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幼儿教师小故事

幼儿教师的工作，常被形容为“琐碎”与“平凡”。然而，正是在这些看似重复的日常中，蕴藏着最细腻的观察、最温柔的引导和最深远的教育影响。每一个小故事，都是一次心灵的触碰，一次成长的契机。

一、“老师，我画得不好”——用倾听点亮自信的火花

小班的美术活动时间，孩子们都在兴致勃勃地涂色。我注意到角落里的乐乐却拿着蜡笔迟迟不动，小脸涨得通红。我走过去，轻声问：“乐乐，怎么了？是蜡笔不好用吗？”他摇摇头，小声说：“老师，我画得不好，不像。”

我拿起他面前的画纸，上面是一个轮廓有些模糊的太阳。我蹲下来，指着画纸上的线条说：“我看到乐乐画的太阳光芒好特别呀，像小烟花一样炸开，真有创意！你能告诉老师，你这个太阳是什么颜色的吗？”乐乐愣了一下，抬起头，眼神里有了一丝光亮：“是……彩色的！”“太棒了！那我们一起把这些彩色的光芒涂出来，让它照亮整个画纸，好不好？”

在我的鼓励下，乐乐开始小心翼翼地涂色。虽然线条依旧稚嫩，但他的嘴角渐渐扬起了笑容。活动结束时，他主动把画递给我看，眼神里充满了期待。我由衷地赞美道：“乐乐今天的太阳充满了魔法，老师感受到了温暖和快乐！”

教育的温度与智慧：

幼儿期是建立自信的关键时期。当孩子表现出退缩和不自信时，教师的倾听与理解是首要的。避免直接的否定或简单的“你真棒”，而是具体指出孩子作品中的闪光点，用开放式的提问激发其内在的表达欲望和创作热情，帮助孩子建立“我能行”的积极自我认知。

二、积木区的“小冲突”——在矛盾中学习交往的艺术

中班的积木区总是最热闹的地方，也是“小摩擦”的高发区。一天，强强和豆豆因为争抢一块拱形积木吵了起来，强强紧紧抱着积木不放，豆豆则急得快要哭了。

我没有立刻上前制止，而是在一旁观察。强强大声说：“这是我先拿到的！”豆豆带着哭腔回应：“我也要搭山洞，没有这个不行！”眼看冲突就要升级，我走过去，分别轻轻抱住两个孩子，等他们情绪稍微平复一些后，问道：“你们都很想用这块积木，对吗？”两个孩子都点点头。“强强想用它做什么呢？豆豆呢？”

强强说要搭一个长长的火车隧道，豆豆则想搭一个山洞。我引导他们：“火车隧道和山洞都是拱形的，对不对？那你们觉得，这块积木先帮强强搭好隧道的一部分，然后再借给豆豆搭山洞，或者你们有没有办法一起用这块积木，让火车既能穿过隧道，又能经过山洞呢？”

两个孩子你看看我，我看看你。强强想了想说：“那……我先搭隧道，搭完了给你。”豆豆也点点头：“好吧。”虽然等待的过程中还有些小插曲，但最终他们不仅轮流使用了积木，还在我的启发下尝试将隧道和山洞连接了起来，共同完成了一个更复杂的“工程”。

教育的温度与智慧：

同伴交往中的冲突是幼儿学习社会规则、发展社交技能的天然机会。教师不必急于充当“裁判”，而是要成为冲突的“调解者”和“引导者”。通过共情接纳孩子的情绪，帮助他们清晰表达自己的需求和想法，引导他们学习协商、分享、轮流等解决问题的策略，培养初步的人际交往能力和解决问题能力。

三、“老师，他不和我玩”——用等待与观察守护纯真的友谊

大班的户外活动时间，琪琪跑过来委屈地对我说：“老师，浩浩不和我玩，他只跟明明玩。”我看到不远处，浩浩和明明正在兴高采烈地玩着皮球。

我拉着琪琪的手，走到一个能看清他们玩耍，但又不打扰他们的地方，问琪琪：“你看，浩浩和明明现在在玩什么游戏呀？”琪琪回答：“他们在玩拍皮球比赛。”“那你觉得他们玩得开心吗？”“开心。”“如果你也想加入，你觉得可以怎么做呢？”琪琪想了想，摇了摇头。

我没有直接带着她过去，也没有去要求浩浩他们邀请琪琪，只是说：“有时候，我们可以先在旁边看看他们是怎么玩的，等他们需要帮助，或者游戏告一段落的时候，再试着问问他们：‘我可以和你们一起玩吗？’”

过了一会儿，浩浩和明明的皮球滚到了琪琪脚边。琪琪下意识地捡了起来。我鼓励地看着她。她犹豫了一下，跑过去把球递给了浩浩，小声说：“你们的球。”浩浩接过球，愣了一下，然后说：“琪琪，我们一起玩吧，三个人更好玩！”琪琪的眼睛瞬间亮了起来，用力地点了点头。

教育的温度与智慧：

帮助孩子融入集体，建立友谊，需要教师有足够的耐心和智慧。直接干预有时会适得其反，剥夺孩子自主交往的机会。教师应引导孩子观察，鼓励孩子尝试用恰当的方式表达自己的意愿，并给予他们足够的时间和空间去体验、去学习。信任孩子有解决问题的潜能，他们会给我们带来惊喜。

结语：小故事，大教育

这些发生在幼儿园里的小故事，或许微不足道，却如同涓涓细流，滋养着孩子们的心田。幼儿教师的专业，不仅体现在扎实的理论知识和教学技能上，更体现在对孩子细腻的观察、真诚的理解、恰当的引导和无私的关爱之中。在每一个平凡的日常里，用爱心、耐心和智慧，守护每一颗童心，点亮每一个孩子成长的道路，这便是幼儿教育最动人的风景。