马工程《艺术学概论》第二章 复习笔记.pdfVIP

第二章复习笔记

核心定位：本章是艺术本质特性的延伸落地，围绕艺术功能的理论渊源、核心类型、

辩证关系展开，构建“理论回顾—功能解析—实践衔接”的逻辑框架，明确艺术功能

以审美为核心、多维度协同的本质，是连接艺术特性与艺术接受、创作的关键章节，

核心围绕“理论溯源—主要功能—辩证统一—实践应用”四大维度展开。

一、艺术功能的理论回顾

艺术功能的认知随社会文化发展不断丰富，中西方形成了各具特色的理论体系，为理

解艺术功能提供核心思想支撑，是高频简答铺垫考点。

（一）中国传统艺术功能论述

•儒家教化为本思想：核心是“美善统一”，将艺术功能与社会伦理、教化需求深

度绑定。孔子提出“兴于《诗》，立于礼，成于乐”，强调艺术对人格塑造、社会秩

序构建的教化作用；《乐记》进一步阐释“乐者，乐也”，既肯定艺术的愉悦属性，

又明确其“移风易俗”的社会功能，形成“教化为主、娱乐为辅”的功能认知。

•传统多元功能认知：道家虽侧重艺术的自然审美价值，反对刻意教化，但也认可

艺术对精神自由的滋养功能；历代文人学者在实践中逐步完善对艺术功能的认知，形

成“教化、审美、娱情”三位一体的传统功能观，影响后世艺术创作与评价。

（二）西方艺术功能论述

核心考点：西方核心功能理论的代表人物、核心主张，需对应记忆“理论—人物—

内涵”三者关联。

•古典时期功能论：亚里士多德提出“净化说”（卡塔西斯），认为艺术可通过情

感宣泄实现心灵净化，兼具娱乐与教育价值；贺拉斯提出“寓教于乐”原则，明确艺

术应将教育意义融入审美愉悦，实现“教”与“乐”的统一，成为艺术教育功能的核

心理论基础。

•近代以来功能拓展：朗吉努斯强调艺术的情感激励功能，认为优秀艺术可通过激

情表达引发接受者共鸣；车尔尼雪夫斯基提出艺术是“生活的教科书”，凸显艺术的

认知功能，主张通过艺术了解社会现实与人生百态；近现代理论进一步拓展了艺术的

文化传承、精神慰藉等功能维度。

二、艺术的主要功能

艺术的功能以审美为核心，形成多维度协同的功能体系，各功能相互渗透、不可分

割，其中审美功能是根本，其他功能依托审美功能实现，是本章简答、论述核心考

点。

（一）审美功能（核心本质功能）

审美功能是艺术最基本、最核心的功能，是艺术区别于其他社会意识形态的关键，具

体体现为：

•为接受者提供审美愉悦，满足人类精神层面的审美需求，帮助摆脱现实功利束

缚，获得心灵的放松与升华；

•提升接受者的审美素养与审美能力，引导其学会感知美、理解美、创造美，塑造

健全的审美人格；

•是其他所有艺术功能的基础，艺术的认知、教育、娱乐等功能，均需通过审美体

验得以实现，脱离审美则功能沦为空谈。

（二）审美认知功能

艺术以审美形象为载体，为接受者提供认识世界、了解社会的独特视角，具有鲜明的

形象性与间接性：

•帮助接受者认知特定时代的社会风貌、历史背景、文化传统与生活方式，如巴尔

扎克的小说展现19世纪法国社会全貌，比单纯史料更具感染力；

•揭示人类共同的心理特征、情感世界与人生哲理，让接受者通过作品洞察人性本

质，形成对世界的深层认知；

•区别于科学认知的抽象性，艺术认知以感性形象为媒介，兼具客观性与主观性，

接受者可结合自身经验形成个性化认知。

（三）审美教育功能

以审美体验为媒介，潜移默化地传递价值观、塑造人格，遵循“寓教于乐”的核心原

则：

•传递“真善美”的价值追求，引导接受者树立正确的人生观、价值观，提升道德

素养与人文情怀，如徐悲鸿《愚公移山》以壮阔画面传递坚韧不拔的精神，实现精神

教化；

•培养接受者的想象力、创造力与共情能力，促进人格的全面发展，而非简单的道

德说教，强调“润物细无声”的渗透效果；

•核心是“以美育人”，通过审美愉悦引发情感共鸣，进而实现思想层面的引导，

避免脱离审美的生硬教育。

（四）审美娱乐功能

满足接受者身心放松、情感宣泄需求的基础功能，是艺术普及性的重要体现：

•提供感官与精神层面的愉悦体验，帮助接受者缓解现实压力，调节心理状态，如

轻松的音乐、喜剧作品可直接带来情绪舒缓；

•功能本质是“审美娱乐”，区别于单纯的感官刺激，需蕴含一定的审美价值与精

神内涵，实现“娱乐中有审美，审美中获愉悦”；

•是艺术走向大众的重要纽带，通过娱乐属性吸引更多接受者，为其他功能的实现

创造条件。

（五）审美体验功能（高阶精神功能）

艺术功能的高阶形态，是接受者与作品深度共情、实现