马工程《艺术学概论》第五章 复习笔记.pdfVIP

第五章复习笔记

核心定位：本章是艺术生产链条的价值实现环节，承接第四章艺术作品的呈现形态，

聚焦接受主体与作品的互动过程，构建“主体条件—接受特征—过程阶段—影响因

素”的逻辑框架，明确艺术接受是作品价值落地、意义生成的关键，连接艺术作品与

艺术批评、文化传播，核心围绕“主体—特征—过程—影响”四大维度展开。

一、艺术接受的主体

艺术接受主体即艺术接受者（含普通受众、专业鉴赏者、批评家），是艺术接受活动

的核心主导者，其主观条件与能动作用直接决定作品意义的解读深度与价值实现程

度，是高频简答考点。

（一）接受主体的主观条件

核心考点：四大主观条件的内涵的，需结合美学理论与案例记忆，是简答高频考

点。

•审美素养：接受者的审美感知力、判断力与领悟力，是开展艺术接受的基础。如

具备美术素养的接受者能精准捕捉梵高《向日葵》的色彩韵律与情感张力，而缺乏素

养者仅能感知表层视觉形象，契合康德“审美无利害”理论中对审美态度的要求。

•文化储备：涵盖历史、文学、哲学、艺术史等领域知识，为解读作品提供语境支

撑。如了解文艺复兴人文主义思潮，才能深刻理解《蒙娜丽莎》对人性价值的推崇，

而非仅关注“神秘微笑”的表层形态。

•人生经验：接受者的生活经历与情感积淀，影响对作品的情感共鸣与意义解读。

如历经人生坎坷者对《悲惨世界》的苦难主题更易共情，体现中国古典美学“迁想妙

得”的接受逻辑。

•期待视野：接受者基于过往审美经验与文化认知，对作品形成的预设期待，是接

受活动的心理前提。如熟悉古典诗词的接受者，会以格律、意境的标准期待唐诗宋

词，而期待视野的突破（如现代诗的自由体）可能引发接受者的审美不适或全新体

验。

（二）接受主体的地位与作用

•能动建构意义：接受者并非被动接收作品信息，而是通过自身解读参与作品意义

的再建构。同一作品因接受者差异可生成多元意义，如《红楼梦》既被解读为封建家

族兴衰史，也被视为人性百态的叙事文本。

•反馈创作实践：接受者的评价、偏好与需求，会通过批评、传播等渠道反馈给创

作者，影响后续创作方向。如大众对现实主义作品的青睐，可能推动创作者聚焦现实

题材。

•推动文化传播：接受者的分享、解读与传播行为，扩大作品的影响力与传播范

围，使作品从个体创作转化为公共文化资源，实现文化价值的传承。

二、艺术接受的特征

艺术接受是主客体互动的动态过程，具有鲜明的体验性、过程性、异同性与再创造

性，各特征相互渗透，共同构成接受活动的本质属性，是本章核心简答考点。

•体验性（核心属性）：接受活动以情感体验为核心纽带，接受者通过感官与心理

互动，获得个性化的审美体验。如欣赏贝多芬《第九交响曲》时，通过旋律与和声的

感知获得心灵震撼，实现“物我两忘”的审美境界，契合美学“移情说”理论。

•过程性（动态属性）：接受活动并非一蹴而就，而是从表层感知到深层理解的递

进过程，分为感知、体验、理解三个阶段，各阶段相互渗透、循环往复。如欣赏话剧

《雷雨》，先感知人物对话与舞台氛围，再体验人物情感冲突，最终理解作品的悲剧

主题与社会内涵。

•异同性（价值属性）：接受活动存在个体差异与普遍共性的统一。差异性源于接

受者的主观条件差异，如不同人对《蒙娜丽莎》微笑的解读不同；共性源于作品的客

观内涵与人类共通的情感追求，如对真善美的普遍认同。

•再创造性（本质属性）：接受者在作品客观内涵的基础上，融入自身经验与思

考，完成对作品意义的再创造。如读者阅读《阿Q正传》，会结合自身认知解读国民

劣根性，使作品意义在不同时代持续延伸，这也是作品生命力持久的核心原因。

补充要点：再创造性需以作品客观内涵为前提，不可脱离作品本身随意解读，实现

“有界创新”，避免主观臆断。

三、艺术接受的过程阶段

艺术接受是循序渐进的完整流程，按心理逻辑与审美规律可分为审美感知、审美体

验、审美理解与评价三个阶段，各阶段层层递进、相互关联，是论述题核心考点。

（一）审美感知阶段（起点阶段）

接受者通过视觉、听觉等感官，对作品的形式要素与媒介特征进行表层把握，形成初

步审美印象，核心是“形式唤醒”。

•核心任务：捕捉作品的外在形态，如绘画的色彩、线条，音乐的旋律、节奏，影

视的画面、声音，排除非审美干扰，进入专门的审美状态。

•案例：欣赏梵高《向日葵》，先通过视觉感知高饱和度的色彩对比与扭曲的笔

触，形成热烈、旺盛的初步印象，契合克莱夫·贝尔“有意味的形式”理论。

（二）审美体验阶段（核心阶段）