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小学道德与法治课程标准

一、深植核心理念：把握课程育人的“方向盘”

课标始终将“立德树人”作为根本任务，这一核心理念贯穿于课程设计与实施的全过程。它要求我们的教育不仅要传授知识，更要“育德”“润心”，引导学生“扣好人生第一粒扣子”。

首先，是“儿童本位”的回归。课标强调尊重儿童的身心发展规律和认知特点，从儿童的生活实际出发，选取他们熟悉的、感兴趣的、能够理解的内容作为教育素材。这意味着教学活动不再是单向的知识灌输，而是要以儿童的视角去观察世界，用儿童的语言去沟通交流，让儿童在真实的生活情境中体验、感悟和成长。例如，低年级课程更多关注个人生活、家庭生活和班级生活，通过“我的一家人”“我们的班级”等主题，帮助儿童建立初步的自我认知和社会情感联系。

其次，是“生活德育”的彰显。“教育即生活，生活即教育”。课标高度重视道德与法治教育与儿童生活的联系，鼓励教师引导学生从身边小事做起，在参与社会生活的过程中学习道德规范、理解法治精神。无论是“遵守交通规则”的具体实践，还是“爱护公共财物”的行为养成，都离不开生活这个大课堂。

再者，是“价值引领”的强化。面对纷繁复杂的社会现象和多元文化思潮，课标旗帜鲜明地突出了社会主义核心价值观的引领作用。通过国家观念、集体意识、传统文化、法治精神等内容的学习，帮助学生树立正确的国家观、民族观、文化观、历史观，增强民族自豪感和自信心，培养爱国情怀和社会责任感。

二、解构内容结构：搭建素养培育的“脚手架”

课标的内容结构并非零散知识点的堆砌，而是围绕核心素养的培育，构建了一个螺旋上升、层次分明的体系。它通常包括“核心素养”“课程内容”“学业质量”等关键部分。

“核心素养”是课程的灵魂。课标明确了小学道德与法治课程应培养的核心素养，如政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等。这些素养不是抽象的概念，而是体现在学生具体的行为表现和思想认识中。例如，“道德修养”不仅指学生知道“要讲文明、懂礼貌”，更重要的是在日常生活中能够自觉践行这些行为规范，并内化为自身的品格。

“课程内容”是素养培育的载体。课标通常将课程内容划分为若干学习主题或领域，如“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的学校生活”“我们的社区生活”“我们的国家”“我们共同的世界”等。这些主题紧密联系学生生活，由近及远、由浅入深地展开。不同学段的内容呈现出明显的梯度，低年级侧重个人生活和身边环境，高年级则逐渐拓展到国家和世界层面，符合儿童认知发展的规律。

“学业质量”是素养达成的标尺。学业质量标准为教师判断学生学习成效提供了依据，它关注的是学生在完成本学科学习后，应达到的具体表现水平。这有助于教师更精准地把握教学目标，改进教学方法，也为学生的学习提供了明确的方向。

三、优化实施路径：激活课堂教学的“源动力”

课标的有效落地，离不开科学的教学实施策略。教师作为课程的开发者和实施者，其教学理念和方法直接影响课程目标的实现。

其一，创设真实生动的教学情境。道德与法治学习不应是枯燥的说教，而应在情境中体验，在体验中感悟。教师可以利用故事、案例、角色扮演、模拟活动等方式，创设与学生生活紧密相关的教学情境，引导学生在情境中思考、辨析、选择，从而将道德认知内化为道德情感，外化为道德行为。例如，在学习“诚实守信”一课时，可以通过情景剧表演，让学生体验说谎带来的后果和诚实带来的快乐。

其二，倡导自主合作探究的学习方式。鼓励学生主动参与课堂，通过小组讨论、合作学习、项目式学习等方式，引导学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题。教师要转变角色，从知识的传授者变为学习的引导者、组织者和合作者，给予学生充分的表达机会和思考空间，尊重学生的不同观点，激发学生的学习主动性和创造性。

其三，强化实践体验与行为养成。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”道德与法治教育必须延伸到课外，引导学生将所学知识运用到实际生活中。可以组织学生参与志愿服务、社会调查、研学旅行等实践活动，让学生在服务他人、奉献社会的过程中提升道德境界，增强法治意识，培养责任担当。同时，要注重日常行为的养成教育，通过制定班级公约、开展行为评比等方式，将道德规范和法治要求转化为学生的自觉行动。

其四，善用多元丰富的教学资源。教材是重要的教学资源，但不是唯一的资源。教师要善于挖掘和利用校内外各种资源，如图书馆、博物馆、科技馆、社区、家庭以及网络资源等，丰富教学内容，拓展学生视野，使教学更加贴近社会、贴近时代。

四、完善评价导向：树立科学育人的“指挥棒”

评价是课程实施的重要环节，具有诊断、反馈、导向和激励的功能。课标倡导建立科学合理的评价体系，促进学生全面发展。

首先，要坚持发展性评价。评价的目的不是为了给学生贴标签、分等级，而是为了促进学生的学习和发展。要关注学生学习过程中的点滴进步，鼓励学生自