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《梦游天姥吟留别》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是李白的浪漫主义杰作——《梦游天姥吟留别》。这首诗不仅是李白个人精神世界的壮丽展现，更是中国古典诗歌宝库中一颗璀璨的明珠。如何引导学生真正走进李白那奇诡瑰丽的梦境，感受诗人跌宕起伏的情感，理解诗歌背后深广的文化意蕴与人格魅力，是我本次教学设计的核心考量。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位老师汇报我的教学思路与设想。

一、说教材

《梦游天姥吟留别》选自人教版高中语文必修上册第三单元。本单元的主题是“诗意的栖居”，旨在引导学生感受古代诗词的意境美和情感美，体会诗人对人生的思考与感悟。作为本单元的重点篇目，《梦游天姥吟留别》以其雄奇的想象、大胆的夸张、变幻莫测的梦境以及深沉的情感寄托，为学生打开了一扇通往盛唐浪漫主义诗歌的大门。

这首诗是李白被赐金放还后所作，借梦游仙境抒发了对权贵的蔑视和对自由的向往。其艺术特色极为鲜明：意境雄奇壮丽，意象纷繁奇特，语言豪放洒脱，情感激越奔放。学习这首诗，不仅能让学生领略李白诗歌的艺术魅力，更能帮助他们理解中国传统文化中“达则兼济天下，穷则独善其身”的士人情怀，以及追求个性解放的精神内核。

二、说学情

本次课的授课对象为高中学生。他们已经具备了一定的古典诗词阅读基础，对李白的生平及其部分代表作（如《蜀道难》、《将进酒》）有初步的了解，对诗人的浪漫主义风格有一定感知。他们思维活跃，好奇心强，乐于探索未知，对富有传奇色彩和奇幻色彩的内容抱有浓厚兴趣。

然而，由于时代背景的差异和诗歌本身的复杂性，学生在理解诗歌深层意蕴、把握梦境象征意义以及体会诗人情感变化方面仍存在困难。特别是对于梦境中各个意象的内涵、仙境描写与现实人生的关联，以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的精神实质，需要教师进行巧妙引导和深入点拨。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读并背诵全诗；掌握诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式；理解诗歌以梦喻志的艺术手法。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味诗歌的意境美、语言美和情感美；学习分析诗歌结构，把握诗人情感变化的脉络。

3.情感态度与价值观：感受李白豪放不羁的个性和追求自由、蔑视权贵的精神；理解诗人在失意中依然保持积极进取的人生态度，培养学生独立人格和高尚情操。

四、说教学重难点

根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：赏析诗歌奇诡壮丽的梦境描写，理解梦境与现实的关系；品味诗人在诗歌中所抒发的情感，特别是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的主旨句。

*教学难点：理解诗歌运用夸张、想象等浪漫主义手法所营造的艺术境界；深入把握诗人复杂的情感世界，理解其理想与现实的矛盾。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的韵律和气势，初步体悟诗人情感。

2.情境创设法：利用多媒体、语言描述等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境，感受梦境的奇幻。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论，层层深入，把握诗歌主旨。

4.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨，帮助学生突破理解难点，提升认识。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，发现问题，初步感知诗歌内容。

2.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思想，共同解决学习中的疑难问题。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键句、重点词进行圈点勾画，加深理解和记忆。

六、说教学过程

我将用两课时完成本课教学。第一课时侧重疏通文意，初步感知梦境；第二课时侧重品味赏析，深入理解情感与主旨。以下是主要教学环节设计：

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一（诗意导入）：以李白“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐”（余光中语）的评价引入，简要介绍李白生平及创作风格，引出其“济苍生，安社稷”的理想与现实的矛盾，从而导入《梦游天姥吟留别》这首借梦抒怀的诗作。

*设计意图：营造氛围，激发学生对诗人的兴趣，为理解诗歌情感做铺垫。

(二)初读感知，疏通文意(约20分钟)

1.听读范读：播放配乐朗诵或教师范读，学生注意字音、节奏、语调。

2.学生自读：学生自由朗读，借助注释和工具书，初步疏通字词，圈点疑难。

3.字词梳理：