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2025《沏茶问题》教学设计

一、教学内容解析

“沏茶问题”是小学数学中渗透优化思想的经典课例，其核心在于引导学生在解决实际问题的过程中，体会如何合理安排时间，从而理解“同时做”可以节省时间的优化策略。本节课并非简单地教授一个固定的解题模式，而是通过生活化的情境，激发学生的思考，让他们在对比、辨析中自主发现最优方案，初步形成统筹规划的意识。这不仅是对学生逻辑思维能力的锻炼，更是对其生活智慧的启蒙，让数学真正服务于生活。

二、学情分析

本节课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的生活经验，对日常活动的先后顺序有初步的感知，比如知道煮饭前要先淘米。他们也具备了一定的观察、比较和简单推理能力，但对于如何科学、合理地安排多项活动以达到最高效率，尚缺乏系统的思考和方法。部分学生可能会凭直觉认为“事情越多，时间越长”，而忽略了“并行操作”的可能性。因此，教学中需要创设贴近学生生活的情境，通过动手操作、合作交流等方式，引导他们从具体到抽象，逐步构建优化的数学思想。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生通过简单的生活事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。

2.使学生认识到解决问题策略的多样性，学会选择合理、快捷的方法解决问题。

（二）过程与方法

1.引导学生经历从实际问题中抽象出数学模型的过程，体验解决问题策略的多样性。

2.通过观察、比较、讨论、交流等数学活动，培养学生的逻辑思维能力和初步的优化意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，培养学生用数学的眼光观察生活、解决生活问题的习惯。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学生主动探究、合作交流的精神。

四、教学重难点

*教学重点：体会优化思想，学会根据具体事件的情况，合理安排顺序，达到节省时间的目的。

*教学难点：理解哪些事情可以同时做，以及如何清晰地表示出优化的过程和结果。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法。通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣；通过问题引导，鼓励学生自主探究；通过画图、列表等直观方式，帮助学生理解优化过程。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。鼓励学生独立思考，大胆尝试；组织小组讨论，分享不同见解；通过画流程图等方式，将自己的思考过程可视化。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

（出示图片或短视频：小明家来了客人，妈妈让小明帮忙沏茶）

师：同学们，请看，小明家来了客人，妈妈让他帮忙给客人沏杯茶。我们来看看，小明沏茶需要做哪些事情呢？（引导学生说出或出示沏茶步骤：洗水壶、接水、烧水、洗茶杯、找茶叶、沏茶，并说明每件事所需的大致时间，如：洗水壶2分钟，接水1分钟，烧水8分钟，洗茶杯2分钟，找茶叶1分钟，沏茶1分钟。）

师：小明要让客人尽快喝上茶，他应该怎么做呢？今天我们就一起来研究这个“沏茶问题”，看看怎样安排才能最节省时间。（板书课题：沏茶问题）

（二）自主探究，合作交流

1.独立思考，设计方案

师：请同学们先独立思考，小明要做这么多事，怎样安排才能让客人尽快喝上茶呢？你打算用什么方法来表示你的安排过程？（可以写一写、画一画）

（给学生3-5分钟时间独立思考并记录）

2.小组讨论，优化方案

师：现在请把你的想法和小组里的同学交流一下，看看你们小组能想出几种不同的安排方法，哪种方法最节省时间？为什么？

（教师巡视，参与小组讨论，引导学生关注“哪些事情可以同时做”）

3.展示汇报，辨析比较

（各小组派代表展示不同的方案，可能会出现以下几种情况：）

*方案一：按顺序依次做：洗水壶→接水→烧水→洗茶杯→找茶叶→沏茶。（计算总时间）

*方案二：在烧水的同时做其他事情：洗水壶→接水→烧水（同时洗茶杯、找茶叶）→沏茶。（计算总时间）

师：这几种方案，你们认为哪种方案能让客人尽快喝上茶？为什么？（引导学生比较不同方案的总时间，发现方案二更节省时间）

师：为什么方案二能节省时间呢？（关键在于“烧水的同时可以洗茶杯、找茶叶”）

师：是不是所有事情都可以同时做呢？比如，能不能先烧水，再洗水壶？（引导学生理解做事的先后顺序，有些事情必须先做，比如洗水壶和接水必须在烧水之前）

4.提炼方法，构建模型

师：看来，要想节省时间，我们不仅要考虑做哪些事情，还要考虑做事的先后顺序，更重要的是要看看哪些事情可以在“等待”的时间里同时完成。

师：我们可以用一种更清晰的方式来表示这种最优的安排过程，比如画流程图。（教师示范或引导学生一起画出最优方案的流程图，在烧水环节用箭头标出同时进行的洗茶杯和找茶叶）

洗水壶（2分）→接水（1分）→烧水（8分）→沏茶（1分）

↓同时↑

洗茶杯（2分）

找茶叶（1分）

师：通过这个流程图，我们