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诗经两首《氓》说课稿一等奖

今天我说课的篇目是《诗经·卫风·氓》。《诗经》作为我国现实主义诗歌的源头，其深厚的文化底蕴和精湛的艺术手法，对后世文学产生了深远影响。《氓》作为“国风”中的经典篇目，以其真挚的情感、鲜明的人物形象和深刻的社会反思，历经千年而魅力不减。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。

一、说教材

《氓》选自部编版高中语文教材（此处可根据实际教材版本调整）必修下册第二单元。本单元以“先秦诸子散文及《诗经》选读”为主题，旨在引导学生感受先秦文学的魅力，理解古代文化经典的内涵。《氓》作为一首叙事诗，不仅是《诗经》中弃妇诗的代表作，更是一幅生动的古代社会生活画卷，具有极高的文学价值和思想价值。

从内容上看，诗歌通过一位弃妇的口吻，叙述了其从恋爱、结婚到被弃的全过程，反映了古代社会妇女在婚姻中的悲惨遭遇，控诉了封建礼教的压迫，也展现了女主人公从痴情到悔恨再到决绝的心路历程。从艺术手法上看，诗歌运用了赋、比、兴的手法，尤其是“桑之未落，其叶沃若”、“桑之落矣，其黄而陨”等比兴句的运用，形象生动，寓意深刻；语言朴素自然，情感真挚强烈，富有感染力。

学习《氓》，不仅能让学生领略《诗经》的艺术风采，提高文学鉴赏能力，更能引导学生思考爱情、婚姻、人生等永恒话题，培养其独立思考和批判精神。

二、说学情

本次授课对象为高二年级学生。他们已经具备了一定的文言文阅读基础，对《诗经》的基本常识（如“风、雅、颂”、“赋、比、兴”）有所了解。在情感认知上，高中生开始形成独立的爱情观和价值观，对文学作品中的情感世界有较强的探索欲望。

然而，由于时代久远，学生对《氓》所反映的古代社会制度、婚恋观念可能存在理解障碍；对诗歌中细腻的情感变化和复杂的人物形象，也需要教师的有效引导才能深入体会。此外，如何将“比兴”等艺术手法的学习与对诗歌主旨的把握有机结合，也是学生学习过程中的一个难点。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：

（一）知识与技能

1.识记并理解诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译全诗。

2.把握诗歌的叙事线索和结构特点，理解女主人公情感变化的脉络。

3.赏析诗中“赋、比、兴”手法的运用，特别是“桑”的意象及其象征意义。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，体会诗歌的节奏和情感，培养语感。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动分析人物形象，探究诗歌主旨。

3.学习运用联系、比较的方法，加深对作品的理解，并尝试进行个性化解读。

（三）情感态度与价值观

1.感受女主人公的不幸遭遇，理解其情感的复杂性，培养对弱者的同情和对封建礼教的批判意识。

2.引导学生树立正确的爱情观和婚姻观，珍视人格独立与尊严。

3.体会《诗经》的永恒魅力，增强对中华优秀传统文化的热爱。

四、说教学重难点

（一）教学重点

1.分析女主人公的形象特点及其情感变化过程。

2.理解并鉴赏诗歌中“比兴”手法的艺术效果。

（二）教学难点

1.理解作品所反映的古代社会背景及妇女的社会地位。

2.引导学生从个人情感悲剧中挖掘其普遍的社会意义和人性思考。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

（一）教法

1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律美和情感美，初步把握诗歌内容。

2.情境创设法：通过设问、讲述等方式，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，自主思考，合作探究。

4.点拨法：在学生讨论探究遇到瓶颈时，教师适时进行点拨，引导学生拓展思路，深化理解。

（二）学法

1.自主学习法：引导学生课前预习，借助工具书解决字词障碍，初步感知文本。

2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕重点问题展开探究，在思想碰撞中加深理解。

3.圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中对关键语句、精彩段落进行圈点批注，培养良好的阅读习惯。

4.联系拓展法：引导学生联系自身生活体验和已有的知识储备，对文本进行多角度解读，并适当拓展阅读视野。

六、说教学过程

我将用两课时完成《氓》的教学。第一课时侧重疏通文意，整体感知；第二课时侧重深度鉴赏，拓展延伸。以下是主要教学环节设计：

（一）导入新课（约5分钟）

（以设问导入）“爱情是人类永恒的主题，古人如何描绘爱情的美好与苦涩？当海誓山盟化为过眼云烟，当昔日恋人反目成仇，又该是怎样的一番滋味？今天，让我们一同走进《诗经·卫风·氓》，去聆听一位古代女子泣血的控诉与深沉的反思