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2025年早教老师工作总结暨工作计划

2025年是我在早教领域深耕的第五个年头，这一年，我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，围绕“尊重儿童发展规律、聚焦个体差异、促进全面发展”的核心目标开展工作。从日常教学到家园共育，从观察记录到反思调整，每一步都带着对幼儿成长的敬畏与责任。现将本年度工作情况及2026年计划梳理如下：

一、2025年工作总结

（一）课程实施：以儿童为中心的活动设计与落地

本年度我负责托小班（2-4岁）的混龄教学，班级共15名幼儿，其中2-3岁幼儿7名，3-4岁幼儿8名。基于混龄班的特点，我将课程分为“基础常规培养”“领域能力发展”“混龄互动支持”三大板块，通过主题式、游戏化的方式推进。

在“基础常规培养”中，针对2岁幼儿的生活自理需求，设计了“我的小本领”系列活动，包括“自己拿水杯”“正确洗手”“整理玩具筐”等小任务。通过儿歌示范（如洗手时念“手心搓搓，手背搓搓，手指缝里挠一挠”）、同伴榜样（邀请3岁幼儿示范正确方法）、即时奖励（完成任务贴小贴纸）等策略，2个月后，7名2岁幼儿中6名能独立完成洗手、拿水杯，5名能按标识整理玩具筐，进步率达85%。

“领域能力发展”紧扣五大领域目标，结合季节与节日开展主题活动。春季以“春天的秘密”为主题，设计了“找春天”（户外观察植物）、“花瓣拓印”（艺术创作）、“种子生长记录”（科学探究）等活动。其中“种子生长记录”持续4周，幼儿每天用图画记录种子发芽、长叶的过程，3-4岁幼儿能尝试用简单文字标注“第3天长高1cm”，2-3岁幼儿则用符号（如△代表发芽）记录，既满足不同年龄的发展需求，又培养了观察与表达能力。秋季结合“丰收”主题，开展“认识农作物”“剥花生比赛”“制作稻草人”等活动，幼儿在操作中感知数量（剥了10颗花生）、学习合作（两人一组扎稻草人），同时通过“分享收获”环节（将自己剥的花生送给其他班小朋友），初步理解“分享”的意义。

“混龄互动支持”是本年度课程的重点突破。以往混龄班常出现“大带小”流于形式的问题，今年我尝试建立“固定搭档制”——每名3-4岁幼儿与一名2-3岁幼儿结对，共同完成任务（如一起搭积木、给植物浇水）。初期，大幼儿因缺乏经验常急于代替小幼儿操作，我通过“角色互换”游戏（让大班幼儿体验被帮助的感觉）、“互动技巧”指导（如“你可以拉着他的手一起放积木”）、“成果展示”激励（合作完成的作品贴在“最佳搭档墙”），逐步引导大幼儿学会耐心等待与引导。学期末观察显示，8对搭档中7对能自主合作完成简单任务，小幼儿在大幼儿带动下，语言表达（主动说“我来帮你”）和社交意愿（主动邀请搭档游戏）显著提升。

（二）幼儿发展：个性化观察与支持策略

本年度我坚持每日撰写《幼儿成长观察记录》，重点关注个体差异，针对不同幼儿的发展需求制定支持方案。

以幼儿A（2岁4个月，语言发展较慢，仅能说2-3字短语）为例，通过观察发现其对汽车类玩具兴趣浓厚，我便以“汽车”为切入点设计语言互动：在建构区投放不同类型的汽车模型，每次玩时故意问“这是红色的什么车？”“消防车要去哪里？”；在阅读区推荐《小熊的消防车》绘本，逐页引导他说“喷水”“警报”等词；同时与家长沟通，建议在家玩“汽车过隧道”游戏（用纸箱做隧道，边玩边说“汽车钻隧道啦”）。3个月后，幼儿A能说5-6字短句（如“红色汽车钻隧道”），并主动在集体活动中用语言表达需求（“老师，我要玩警车”）。

幼儿B（3岁8个月，规则意识较弱，常抢玩具、打断他人说话）的问题则聚焦于情绪管理与社交规则。我通过“情绪温度计”工具（用红黄绿三色表示情绪强度）帮助他识别情绪：当他抢玩具时，先问“你的情绪现在是红色（很生气）、黄色（有点急）还是绿色（开心）？”，引导他用语言表达“我等不及了”；同时设计“轮流小管家”角色（每天选一名幼儿监督轮流玩玩具），让他体验规则维护者的责任；在家园共育中，建议家长用“情景模拟”游戏（家长扮演抢玩具的小朋友，让他示范正确做法）强化规则意识。学期末，幼儿B抢玩具行为从每周5-6次减少至1-2次，能在提醒下用“我可以等一会儿吗”表达需求。

全年共完成15份个体观察记录，针对语言、社交、情绪、认知等不同领域的发展需求调整策略，班级幼儿在期末发展评估中，93%达到或超过该年龄段平均发展水平，其中语言表达、精细动作领域进步尤为显著（分别提升21%、18%）。

（三）家园共育：双向沟通与教育理念共识

本年度家园共育工作以“建立信任、传递方法、形成合力”为目标，通过日常沟通、专题活动、资源共享三种方式推进。

日常沟通中，坚持“有反馈、有建议、有温度”的原则。每日离园时，针对每名幼儿的当日表现进行简短交流（如“今天朵朵自己吃完了饭，还帮小朋友收了玩具，特别棒！晚上可以和她聊聊‘帮助别人的感觉’”）；每周通过班级群发布《成长周报》，