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《独坐敬亭山》教学设计

一、设计理念

古诗词教学，当以“读”为魂，以“品”为脉，以“悟”为的。本设计旨在引导学生在反复诵读中感知诗歌韵律，在细致品味中领会意境情感，在自主探究中触摸诗人心境。通过创设情境、问题驱动、多元互动等方式，激发学生对古典诗词的热爱，培养其审美鉴赏能力与文化传承意识，力求使学生在潜移默化中感受李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的独特魅力。

二、教材分析

《独坐敬亭山》是唐代大诗人李白的代表作之一，为其晚年寓居宣城时所作。全诗仅二十字，语言质朴无华，却意境高远，情感深挚。诗人以简洁的笔触描绘了自己独坐敬亭山时所见所感，将山与人融为一体，表达了一种超然物外的孤独心境与对自然的深深眷恋。此诗是李白山水诗中独具风神的佳作，也是引导学生体会诗人复杂情感、感受盛唐诗歌气象的优质文本。

三、学情分析

本课的教学对象为小学高年级学生。他们已具备一定的古诗词积累和初步的阅读能力，对李白这位诗人及其部分作品（如《静夜思》《望庐山瀑布》）有所耳闻，对诗歌的节奏感和韵律美有初步感知。然而，对于诗歌深层的意境、诗人复杂的情感以及“诗中有画，画中有情”的特点，理解尚浅。同时，他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、形象的教学手段更易接受，也乐于参与探究性学习活动。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《独坐敬亭山》。

2.借助注释、工具书及生活积累，理解诗句大意，把握诗中描绘的主要景物。

3.初步体会李白诗歌雄奇豪放与清新自然相结合的风格特点。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、想象画面、小组讨论等多种形式，引导学生自主探究诗歌内涵。

2.学习“抓关键词句品析诗意、体会情感”的阅读方法。

3.尝试将诗歌意境用语言描述或图画等形式表现出来。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人独坐敬亭山时的心境，初步体会其孤独中的宁静与超脱。

2.培养对祖国大好河山的热爱之情，以及对美好自然的向往与敬畏。

3.激发对古典诗词的兴趣，乐于与他人分享阅读感受。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗句含义，想象诗歌所描绘的画面。

2.有感情地朗读、背诵古诗。

（二）教学难点

1.体会“相看两不厌，只有敬亭山”所蕴含的诗人与山相依相契的深厚情感，理解诗人“独坐”背后的心境。

2.引导学生从“孤”中品出“不孤”，从“静”中品出“情”。

六、教学准备

1.教师：制作包含敬亭山图片、李白生平简介（侧重晚年）、诗歌背景资料、相关意境图的课件；准备《独坐敬亭山》音频范读。

2.学生：预习古诗，查阅不理解的字词；搜集李白其他描写山水的诗作（可选）。

七、教学过程

（一）情境导入，走近敬亭

1.视觉冲击，初步感知：

*（课件展示敬亭山风光图片，配以淡雅音乐）导语：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色万千。今天，老师想带大家去一处被誉为“江南诗山”的地方——敬亭山（板书：敬亭山）。请看，这就是敬亭山，它虽不似泰山雄伟，也不如黄山奇秀，却以其独特的魅力吸引了无数文人墨客。

2.引出诗人，激发兴趣：

*提问：在这些文人墨客中，有一位我们非常熟悉的“诗仙”也曾多次登临此山，并留下了千古名篇。他是谁呢？（学生回答：李白）

*（板书：李白）简介李白与敬亭山的渊源（可简述其晚年在宣城的生活，点出其当时心境的漂泊与孤独，为理解诗歌情感做铺垫）。

*今天，我们就一同走进李白的《独坐敬亭山》（板书课题，补全：独坐），去感受他独坐敬亭山时的所思所感。

（二）初读感知，疏通诗意

1.听读入境：

*播放音频范读或教师配乐范读。要求学生认真听，注意字音、节奏和语气。

*提问：听了这首诗，你有什么初步的感受？

2.自读疏通：

*学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，圈画不理解的字词。

*同桌互读，纠正字音，互相解疑。

3.指名朗读：

*检查朗读情况，相机指导易错字音（如“尽”“闲”）及朗读节奏（可划分节奏线：众鸟/高飞尽，孤云/独去闲。相看/两不厌，只有/敬亭山。）。

4.整体感知：

*提问：这首诗写了诗人在敬亭山做什么？（独坐）诗中描写了哪些景物？（鸟、云、敬亭山）

（三）品读感悟，领会意境

1.品析“众鸟高飞尽，孤云独去闲”：

*（1）聚焦“鸟”与“云”：

*提问：诗人看到了怎样的景象？（鸟儿都高高地飞走了，直到看不见；一片孤单的白云也悠闲地飘远了。）

*引导学生抓住“尽”和“独去闲”品味。“尽”是什么意思？（没有了，消失了）这说明鸟多还是少？（多，但最后都飞走了）“独去闲”呢？（“独”是独自，“闲”是悠闲自在）白云是怎样离开的？

*想象画面：