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幼儿园第一学期小班组教研工作总结

——[具体学年，例如：XXXX学年]第一学期

时光荏苒，本学期小班组教研工作在园领导的指导下，以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为核心，立足小班幼儿年龄特点与发展需求，聚焦“幼儿适应期过渡”“生活化游戏化教学”“教师专业成长”三大核心议题，通过集体研讨、实践反思、家园协同等方式，扎实推进各项教研活动。现将本学期工作总结如下：

一、立足幼儿发展需求，明确教研核心方向

小班幼儿正处于从家庭生活向集体生活过渡的关键期，分离焦虑、生活自理能力薄弱、社会交往经验不足是普遍面临的挑战。基于此，本学期教研工作确立了“以幼儿为本，以问题为导向”的原则，重点围绕以下目标展开：

1.缓解幼儿入园焦虑，帮助幼儿建立安全感与归属感；

2.培养幼儿基本生活自理能力，初步形成良好的行为习惯；

3.探索适宜小班幼儿的游戏化教学模式，促进幼儿在生活中学习、在游戏中发展；

4.提升教师观察、分析幼儿行为及设计个性化支持策略的能力。

二、聚焦实践难题，扎实开展教研活动

（一）以“入园适应”为切入点，构建支持幼儿过渡的实践策略

针对小班幼儿入园初期的情绪问题，教研组通过“案例分享+情境模拟+实践验证”的方式，梳理出系列支持策略：

环境创设的“隐性支持”：在班级设置“情绪角”“娃娃家”等区域，投放柔软玩偶、家庭照片等熟悉物品，帮助幼儿通过角色扮演释放情绪；利用绘本《魔法亲亲》《幼儿园的一天》开展集体阅读，引导幼儿理解入园意义。

常规培养的“游戏化渗透”：将洗手、进餐、午睡等生活环节转化为“小手真干净”“小勺子旅行记”等趣味游戏，通过儿歌、图谱、示范演示等方式，让幼儿在轻松氛围中掌握基本技能。

家园协同的“无缝衔接”：通过“入园前家访”“每日温馨反馈”“家长经验分享会”等形式，与家长共同观察幼儿情绪变化，指导家长用“共情式语言”（如“妈妈知道你有点想回家，我们一起等吃完点心就见面好吗？”）缓解幼儿焦虑，避免过度保护或简单说教。

（二）以“生活化游戏”为载体，探索适宜小班的教学模式

围绕“如何让教育回归生活”，教研组开展了“小班游戏化教学案例研讨”系列活动，重点突破“教学目标与游戏情境脱节”“材料投放缺乏层次性”等问题：

主题活动与生活的融合：结合季节与幼儿兴趣，开展“秋天的水果”“冬天不怕冷”等主题活动，引导幼儿在观察、品尝、动手操作中积累经验。例如，在“秋天的水果”主题中，幼儿通过“水果分类”“制作水果沙拉”等游戏，自然习得颜色、数量、简单工具使用等知识。

区域材料的“低结构”设计：强调材料的开放性与可操作性，如美工区提供“撕贴树叶”“手指点画”等无需复杂技能的材料，益智区投放“瓶盖配对”“串珠子”等符合小班幼儿精细动作发展水平的玩具，让幼儿在自由探索中获得成就感。

集体游戏的“趣味性”优化：针对小班幼儿注意力持续时间短的特点，将集体教学时间控制在15分钟内，通过“儿歌表演”“手指游戏”“故事接龙”等互动形式，激发幼儿参与兴趣。例如，在语言活动中，用“小电话”游戏引导幼儿学说简单对话，用“声音捉迷藏”游戏培养倾听能力。

（三）以“教师成长”为核心，提升教研活动的实效性

为避免教研活动“形式化”，教研组坚持“问题从实践中来，答案到实践中找”，通过“三步式教研法”推动教师专业发展：

1.“问题收集”阶段：每月发放《教育困惑记录表》，收集教师在观察幼儿、设计活动、家园沟通中遇到的真实问题（如“如何应对幼儿争抢玩具”“怎样引导不爱说话的幼儿参与活动”）；

2.“集体研讨”阶段：针对共性问题，开展“头脑风暴+案例剖析”，例如围绕“幼儿攻击性行为”，教师们结合《指南》中“社会领域”目标，分析行为背后的需求（如“不会表达需求”“寻求关注”），共同梳理出“冷处理+示范表达+转移注意力”的应对策略；

3.“实践反思”阶段：要求教师在教研后将策略应用于班级，并记录幼儿行为变化，在下一次教研中分享“成功案例”与“改进方向”，形成“实践—反思—再实践”的闭环。

三、正视不足与挑战，明确未来改进方向

本学期教研工作虽取得一定成效，但仍存在以下不足：

1.个别化教育的关注需深化：对特殊需求幼儿（如性格过于内向、规则意识薄弱的幼儿）的观察记录不够系统，支持策略的针对性有待加强；

2.教研成果的梳理与推广不足：部分优秀教学案例、家长沟通技巧仅停留在小组分享层面，未形成可复制的经验总结；

3.理论学习与实践结合的深度不够：对《指南》中“各领域发展目标”的理解需更细化，如何将理论转化为具体教学行为仍需探索。

针对以上问题，下学期将重点推进：

建立“幼儿成长观察档案”，通过“每周焦点幼儿”研讨，提升教师个别化指导能力；

整理汇编《小班游戏化教学案例集》《家园沟通