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艺术学科成人教育本科《主持人核心能力系统培养》教学设计

一、课程标准解读与体系构建

本教学设计严格遵循《主持人职业能力培养教学大纲》及《艺术学科成人教育专业课程标准》要求，以“德艺双馨、知行合一”为核心导向，构建“理论奠基技能实训素养提升”三位一体的教学体系。在知识与技能维度，围绕“主持风格”“节目策划”“现场调控”等核心概念，建立“认知理解应用创新”四级能力进阶模型（图1）；过程与方法维度，践行“案例驱动模拟实训反思迭代”教学模式，强化理论与实践的深度融合；情感·态度·价值观与核心素养维度，聚焦社会责任感、职业伦理与创新思维培育，推动学员向专业化、复合型主持人转型。学业质量层面，通过“知识点达标率”“技能熟练度”“素养契合度”三维评价体系，实现“教学评”闭环（公式1）。

公式1：学业质量综合评价指数

Q=0.3K+0.4S+0.3L

其中：Q为综合评价指数（满分100），K为知识达标率（%），S为技能熟练度（%），L为素养契合度（%）

图1：主持人核心能力进阶模型

能力层级

核心目标

评价指标

权重占比

认知层

掌握核心概念与理论

知识点识记准确率

20%

理解层

厘清知识内在逻辑

概念阐释完整性

25%

应用层

解决实际主持问题

技能操作规范度

35%

创新层

优化主持实践方案

创意转化可行性

20%

二、学情精准分析

（一）基础特征分析

背景构成：学员均来自跨领域职场人士，具备平均3.2年的社会实践经验，对主持职业存在明确的能力提升需求，但专业理论基础薄弱，82%的学员未系统学习过主持相关课程。

知识储备：65%的学员能够辨识常见主持风格，但仅18%掌握节目策划基本流程，30%对现场调控核心技巧缺乏认知，知识体系呈现碎片化特征。

技能水平：具备基础语言表达能力，但在话筒使用规范、现场氛围把控、突发状况应对等专业技能上存在明显短板，45%的学员在模拟主持中表现出肢体语言不协调问题。

学习特质：学习目标导向明确，求知欲强烈，但38%的学员存在理论学习兴趣不足、52%存在“重实践轻理论”的认知偏差，部分学员缺乏科学的学习方法。

（二）学习需求与障碍诊断

需求类型

具体表现

障碍成因

教学对策

知识需求

系统掌握节目策划、现场调控理论

缺乏专业课程熏陶

构建模块化知识体系，结合案例深化理解

技能需求

提升语言表达、形象塑造等实操能力

缺乏针对性实训

设计分层实训任务，强化一对一指导

素养需求

培育职业伦理与创新思维

行业认知局限

融入行业规范解读与创新案例分析

三、教学目标（三维度五层次）

（一）知识目标

精准阐释主持风格、节目策划、现场调控等核心概念的内涵与外延，识记主持行业5大职业规范。

掌握节目策划“主题定位内容设计形式创新流程优化效果评估”全流程，理解各环节逻辑关联。

能够辨析6类以上主持风格的特征差异，明确不同风格与节目类型的适配原则（公式2）。

公式2：主持风格适配度计算公式

F=i=1n

其中：F为适配度（01），n为风格特征维度数（n≥5）

（二）能力目标

专业技能：能够规范完成话筒使用、开场白设计、嘉宾互动等基础主持操作，技能达标率≥90%。

思维能力：具备批判性思维与创造性思维，能够从3个以上维度评估主持方案可行性，提出2项以上创新性改进建议。

协作能力：通过小组合作完成节目策划方案，有效沟通占比≥85%，方案完成质量达标率≥90%。

实践能力：独立完成15分钟模拟主持任务，现场调控响应时间≤30秒，观众满意度≥80%。

（三）素养目标

职业素养：培育诚实守信、爱岗敬业的职业伦理，树立“传播正能量、引导社会风尚”的责任意识。

审美素养：提升主持语言、肢体表达、形象塑造的审美能力，形成符合职业定位的个人风格。

创新素养：能够结合时代特征与受众需求，提出节目形式或内容的，创新点认可度≥75%。

（四）科学思维目标

构建主持实践模型，运用模型解释不同场景下的主持行为逻辑。

具备质疑求证能力，能够评估主持方案所依据的证据充分性与有效性。

运用设计思维流程，完成从创意构思到方案落地的转化，转化效率≥80%。

（五）评价能力目标

掌握自我评估方法，能够运用评价量规对个人主持表现进行量化打分，误差率≤10%。

具备同伴评价能力，能够从知识应用、技能操作、素养表现3个维度给出具体反馈建议。

能够甄别主持相关信息的来源可靠性，信息筛选准确率≥90%。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

核心内容：主持人职业角色定位与职业素养培育、节目策划全流程实操、现场调控核心技巧应用。

重点依据：上述内容是主持人职业发展的核心基石，直接决定主持实践的专业性与有效性，符合行业对复合型主持人才的需求标准。

达成标志：学员能够独立完成完整节目策划方案，模拟主持中实现现场调控精准高效，职业素养符合行业规范要求。

（二）教学难点

核