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《3的倍数特征》教学设计

威海

威海市环翠区教研丛丽莉

教学内容：93～96页，3的倍数特征。

教学目标：

1.结合具体实例，了解3的倍数的特征，能找出100以内的3的倍数。

2.在探索新知识的过程中，初步了解观察、类比、猜测和归纳等探索规律的基本方法。

3.通过探索活动，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的。

教学重点：

使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是不是3的倍数。

教学难点：

经历3的倍数的特征的探索过程，掌握3的倍数特征。

教学过程：

1.温故知新，直接导入。

师：前面我们学过了2、5倍数的特征，一下它的具体内容？

生：2的倍数的个位数是0、2、4、6、8；5的倍数个位上是0.5。

师：那么3的倍数有什么特征呢？是不是还看个位数呢？这就是这节课我们要研究的内容。

（板书课题：3的倍数的特征，学生齐读课题。）

2.游戏，探究规律。

（1）师生小游戏。

师：首先我们来做一个摆的游戏，怎么玩呢？找一个同学在这张数位表上随意用摆出一个数，

我能马上猜出它是不是3的倍数。信不信？

师：你来！

师：为了验证我猜得对不对，再请一个同学到前面的展台上用计算器来算一算，跟我比比速度。

（学生摆出51。）

师：51是3的倍数。我算的比计算器快吧？

师：能摆一个三位数吗？

（学生摆出312。）

师：312是3的倍数。

师：再来一个难点的。

（学生摆出1123。）

师：1123不是3的倍数。

师：想知道老师为什么判断得这么快吗？相信通过下面的操作你能发现其中的秘诀。

【评析：为了在课之始激发学生的学习，精心创设了“学生‘摆’老师‘猜’”这一互动环节。

学生用几根在数位表中摆数，无论学生摆的是几位数，老师都能迅速判断出这个数是不是3的倍数，

速度远远超过计算器。“老师为什么判断得这么快呢？”学生被彻底征服且急于想知道，吊足学生的胃口。】

（2）小组合作探究。

师：我们一起来看探究要求：用相应根数的在数位表上各摆出3个数。

小组内合理分工，请大家静静地看一下合作要求——

①男同学操作前两行，女同学操作后两行，记录员将摆出的数记录在表格中。

②用计算器算一算，将3的倍数圈出来。

③仔细观察表格，从中你发现了什么？

师：明白要求后，小组合作完成。

师：哪个小组来交流的研究成果？

第一小组：

师：给大家读读，圈出了哪些数？发现了什么？

生：我们发现了3根、6根摆出来的数都是3的倍数。

师（评价）：关键要看的根数，了不起的发现。

师：其他小组还有补充吗？

第二小组：

师：来，介绍一下的发现。

生：只要的根数是3的倍数，这个数就是3的倍数。

师：认为除了3根、6根，还有其他情况，是吗？具体解释一下。

生：9根、12根、15根……都行。

师：真是这么回事吗？以9根为例摆摆看。

（学生活动。）

师：来，说说小组摆出了哪个数，它是不是3的倍数？

生：我用9根摆出了36，36是3的倍数。

师：哪个小组还想出三位数、四位数或是更大的数？

生：我用9根摆出了216，216是3的倍数。

生：我用9根摆出了3015，3015是3的倍数。

师：大家用9根摆出来的数都是3的倍数吗？那你认为他们小组的结论合理吗？

生：很合理。

师：大家，我把它记录下来（板书）：只要的根数是3的倍数，摆出来的数就是3的倍数。

【评析：“摆数活动”让研究对象直观化，降低了学生观察发现特征的难度，使得所学新知更贴近学生

的“发展区”。学生借助这个脚手架，在好奇心的驱使下很轻易地就会发现“只要所用