22.2　函数的表示 教学设计 2025-2026学年度人教版数学八年级下册.docxVIP

22.2函数的表示

第1课时函数的图象

素养目标

1.了解函数的图象的概念.

2.学会根据列表、描点、连线三个步骤画函数的图象.

3.学会观察、分析函数的图象，提高识图能力，具备分析函数图象信息的能力.

教学重难点

重点：理解函数图象的意义，掌握函数图象的画法，会识函数的图象.

难点：理解函数图象上的点坐标与函数解析式中的变量的对应关系.

教学过程

新课导入

师：我们在前面学习了函数的意义，并掌握了函数关系式的确立.但有些函数问题很难用函数关系式表示出来，然而可以通过图来直观反映.例如用心电图表示心脏生物电流与时间的关系（如图）.对于能列式表示的函数关系，如果也能通过画图表示出来，那么会使函数关系更加清晰.这节课我们就来解决如何画函数图象的问题以及解读函数图象信息.

探究新知

探究点一函数的图象及画法

类型一函数的图象

【例1】如图所示的是某一天北京与上海的气温T（单位：℃）随时间t（单位：时）变化的图象.根据图中信息，下列说法错误的是（）

A.12时北京与上海的气温相同

B.8时到11时，北京比上海的气温高

C.从4时到14时，北京、上海两地的气温逐渐升高

D.这一天中上海气温达到4℃的时间大约在24时

【解析】观察图象可知，12时北京与上海的气温相同；8时到11时，北京比上海的气温高；从4时到14时，北京、上海两地的气温逐渐升高.

【答案】D

【方法总结】利用图中信息即可一一判断，解题的关键是要读懂图象的信息.

类型二函数图象的画法

【例2】画出函数y＝－2x的图象（先列表，然后描点、连线）.

【解析】利用描点法画y＝－2x的图象.

【解】列表.

x

…

－2

－1

0

1

2

…

y

…

4

2

0

－2

－4

…

描点、连线，如图.

【方法总结】列表时，自变量的取值范围应注意兼顾画图的原则，既要使自变量的取值有一定的代表性，又不至于使自变量或对应的函数值太大或太小，以便于描点和全面反映图象情况.

探究点二函数图象的实际应用

【例3】某工程队修筑A村到B村的公路时，前期修筑的是平路，后期修筑的是坡路.修筑的公路长度y（单位：m）与时间x（单位：天）之间的函数关系如图，则下列结论中错误的是（）

A.平路长度是280m

B.前期每天修筑140m的平路

C.坡路长度是324m

D.后期每天修筑50m的坡路

【解析】A.平路长280m，正确；

B.前期每天修筑2802＝140（m）的平路，正确

C.坡路长388－2802×（8－2）＝324（m

D.后期每天修筑388－2802＝54（m）的坡路

【答案】D

【方法总结】读取图象所表达的信息应注意：（1）弄清横、纵坐标轴所表示的意义；（2）抓住图象上特殊点的实际意义；（3）图象上升（或下降）表示函数值随自变量的增大而增大（或减小），水平表示函数值不随自变量的变化而变化.总结：一看坐标轴，二看特殊点，三看变化趋势.

课堂训练

1.下列各点在函数y＝3x－2的图象上的是（）

A.（－2，－8） B.（1，－1）

C.（0，3） D.（－2，0）

2.星期五上午，小强和同学小明相约在公共汽车站一起乘公共汽车去学校.小强从家出发先步行到车站，等小明到了后两人一起乘公共汽车去学校.如图所示的是小强离开家的路程s（单位：km）和所用的时间t（单位：min）之间的函数关系的图象，则下列说法错误的是（）

A.小强从家到公共汽车站步行了2km

B.小强在公共汽车站等小明用了10min

C.公共汽车的平均速度是30km/h

D.小强乘公共汽车用了20min

板书设计

第1课时函数的图象

1.一般地，对于一个函数，如果把自变量与函数的每对对应值分别作为点的横、纵坐标，那么坐标平面内由这些点组成的图形，就是这个函数的图象.

2.例题讲解.

3.描点法画函数图象的一般步骤：

第一步：列表——表中给出一些自变量的值及其对应的函数值.

第二步：描点——在平面直角坐标系中，以自变量的值为横坐标，相应的函数值为纵坐标，描出表格中数值对应的各点.

第三步：连线——按照横坐标从小到大的顺序，把所描出的各点用平滑曲线连接起来.

课堂小结

本节课学习了函数图象的画法和概念，学生会根据列表、描点、连线三个步骤画出函数图象，并能够理解函数图象所表示的意义.

教学反思

本节课通过在生活中主动观察、猜测、验证、推理与交流等，选用学生熟悉的实际生活背景，利用

“问题串”的形式引导学生逐步获得图象所表达的信息，逐渐熟悉图象语言.通过创设问题情境，以生活中的“心电图的变化”向学生展现函数图象的意义，激发学生的学习积极性，帮助他们在摸索与合作交流的过程中真正理解函数图象并形成函数思想.本节课在设计过程中还注重问题的层次性，由浅入深、由易到难，层层递进，以“问题串”的形式让不同层次的学生都能