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高中化学《化学与STSE（科学、技术、社会、环境）》教学设计

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高中化学《化学与STSE（科学、技术、社会、环境）》教学设计

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：化学与社会发展

（三）课题名称：化学与STSE（科学、技术、社会、环境）

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

高二学生已掌握化学基本概念和反应原理，了解元素周期律、化学键等基础知识，具备分析简单化学现象的能力。但对化学在社会发展中的应用认识较零散，缺乏系统整合。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象思维逐渐成熟，能理解STSE之间的复杂关系。但部分学生仍存在将化学知识与社会问题割裂的倾向，需通过具体案例建立联系。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以准确区分科学发现与技术应用的差异

2.分析环境问题时容易忽视化学因素的权重

3.对社会决策中的化学考量理解不深入

（四）应对策略预设

采用项目式学习，以碳中和为贯穿案例，通过角色扮演活动模拟政策制定过程。准备不同难度层次的资料包，供学生根据自身水平选择使用。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.理解化学在解决STSE问题中的核心作用

2.掌握绿色化学的12条原则及其应用场景

（二）自主发展目标

1.发展多角度分析社会问题的能力

2.培养基于证据的决策思维

（三）社会参与目标

1.形成负责任的环境保护意识

2.提升参与公共事务讨论的意愿

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

化学技术在社会发展中的双重性分析

（二）教学难点

如何平衡经济效益与环境保护的冲突

（三）突破策略

设计化工厂选址听证会模拟活动，通过角色代入理解各方立场。使用决策矩阵工具量化评估不同方案。

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.碳中和技术对比图表

2.化工企业环评报告（简化版）

3.多媒体课件含典型案例视频

（二）学生准备

1.预习教材STSE专栏内容

2.收集本地环境治理新闻

3.准备小组讨论记录本

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放某地雾霾前后对比视频，设问：从化学视角看，哪些污染物导致了这种现象？引导学生从SO2、NOx等物质性质展开讨论。展示1952年伦敦烟雾事件史料，建立历史与现实的联系。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.科学层面：分析污染物形成机理（8分钟）

2.技术层面：对比脱硫脱硝技术（7分钟）

3.社会层面：讨论环保政策演变（5分钟）

4.环境层面：评估生态修复方案（3分钟）

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

基础组：完成技术匹配连线题

提高组：设计简易空气质量监测方案

拓展组：撰写致环保局的建议信

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

用思维导图归纳STSE四维度关系，强调化学作为中心科学的桥梁作用。布置课后延伸观察任务。

七、学习活动设计

（一）活动一：技术利弊辩论赛

将学生分为支持方和反对方，就是否应全面推广电动汽车展开辩论，要求从电池化学、电网负荷、资源开采等多维度论证。

（二）活动二：绿色化工设计

每组选择一个日用化学品（如洗洁精），按照绿色化学原则改进配方，用海报展示设计思路。

（三）活动三：STSE事件分析

提供日本水俣病案例资料包，学生分组从不同角度（渔民、企业、政府、科学家）撰写事件分析报告。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.列举三种常见的大气污染物及其化学式

2.什么是原子经济性？

（二）应用分析层面问题

3.如何用化学知识解释酸雨形成过程？

4.比较光伏发电与火力发电的化学本质差异

5.塑料回收面临哪些化学技术瓶颈？

（三）评价创造层面问题

6.如果让你制定限塑令，会考虑哪些化学因素？

7.评价页岩气开发的利与弊

8.设计一个校园化学废弃物管理方案

九、板书设计

（一）主体结构

左侧：STSE四维度框架图

中部：核心概念关系网

右侧：实时生成的学生观点

（二）关键内容

用不同颜色标注：科学（蓝）、技术（红）、社会（绿）、环境（黄）

（三）生成过程

随教学推进分步构建，最后用虚线箭头建立交叉联系

（四）设计意图

视觉化呈现抽象关系，强化多维思考模式

十、分层作业设计

（一）基础性作业

整理课堂案例中的化学方程式（10个）

（二）提高性作业

分析家用清洁剂说明书中的化学成分及其环境影响

（三）拓展性作业

调研本地某企业的环保措施，撰写评估短文

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.听证会模拟活动有效激发了学生参与度

2.分层作业完成质量超出预期

3.板书动态生成效果良好

（二）不足之处

1.技术讨