心流视域下K15科创教育的高效引导策略——极限情境案例分析.pdfVIP

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心流视域下K15科创教育的高效引导策略

极限情境案例分析

厦门工学院附属学校赵继容范恺

摘要在创新驱动发展战略背景下，K15科创教育巫待突破传统课堂效能瓶颈，激发学生深层

学习动力。在实践中，教师可以基于积极心理学心流理论，通过目标拆解术、动态脚手架法、多通道

反馈网等精细化策略触发并维持学生心流状态，高效引导学生实现超常规学习效能。研究表明：教师

作为“心流引导者”通过建立目标一挑战一反馈的动态平衡系统，可显著提升科创任务的完成效率与

深度学习质量；据此构建包含“触发一维持一迁移“三阶段与”目标反馈、挑战技能、情感意义、环

境社会”四维度的K15科创心流赋能学习模型。

关键词心流理论；科创教育；K15一体化；高效学习模型

当前，全球科技创新浪潮与国家“拔尖创新标拆解术、动态脚手架法、多通道反馈网等精细

人才培养”战略对K15阶段科创教育提出更高要化策略触发并维持学生心流状态，实现超常规学

求。然而，传统课堂普遍存在三重矛盾：项目式习效能。

学习的开放性与学生持续投人动力不足的矛盾，一、理论框架：心流与科创教育的逻辑契合

竞赛任务的复杂性与碎片化课时支撑乏力的矛（一）心流理论的核心要义

盾，创新素养的长周期培养与短期成效评价缺失米哈里·切克森米哈赖（MihalyCsikszent-

的矛盾。一线教学实践中，教师常陷入两难：过mihalyi）首次提出了心流的概念，即一个人完全

度干预易导致“保姆式指导”，抑制学生自主沉浸在某种活动中，无视其他事物的状态【1]。积

性；放任自流则可能因目标模糊、反馈滞后致使极心理学领域的心流理论指出：当个体面临清晰

学习效能低下。如何破解这些矛盾，实现从知识目标、获得即时反馈、感知挑战与技能平衡时，

传授“向”创新能力孵化的跃迁，成为基础教育将进人高度专注、高效能的心流状态。这一状态

改革的核心议题。与科创教育强调的实践性、创造性、问题解决特

积极心理学领域的心流理论（FlowTheory）为质高度契合。

上述困境提供了新视角。但既有研究多聚焦于心在教育语境中，心流状态直接关联深度学习

流的个体发生机制，较少探讨教师如何系统性引的发生：学生因内在动机驱动，在挑战突破中实

导学生进入心流状态，尤其缺乏针对K15一体化现知识迁移、批判性思维与创造性解决问题能力

科创场景的实证策略研究。因此，本研究提出核的跃升。其价值不仅在于提升短期效能，而且在

心问题：在K15科创教育中，教师如何通过科学于培养终身学习内驱力一一这正是科创教育的终

的引导策略触发并维持学生心流状态，构建可持极诉求。这种结构性契合表明：科创教育是心流

续的高效学习模型。并通过对厦门市创客大赛中理论应用的“天然试验场”，而教师能否精准触

“时间悬崖情境”（14.5小时完成编程作品+路

发心流，直接决定学习效能的上限，其适配性如

演材料）的深度案例分析，揭示教师如何通过目表1所示。

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特别关注

表1科创教育的本质特征与心流赋能的适配性在管理上，为学校优化科创课程结构（如弹

科创教育对应心流性“深度学习周”设置）、重构教师能力标准

赋能逻辑

特质要素（增加“心流引导力”维度）、创新过程性评价

竞赛/项目任务天然提供明确机制提供决策依据。

项目驱目标产出目标（如“用Python设二、研究方法与案例选择

动性清晰性计文化应用”），避免学习本研究采用质性个案分析法，选取202