教学反思：把握学生质疑，深化奇函数性质理解.pdfVIP

10月教学——不放过学生的质疑

朱建平

我在进行苏教版数学必修一函数一章的“函数奇偶性”一节的教学时，同

学生作了如下探究：对于奇函数f(x),有f(-x)=-f(x)，若令x=0，则有f(0)=0

的结论。讨论过程如下：

生甲：是不是所有奇函数都有f(0)=0的结论？

：这有无道理？回顾奇函数的定义，有没有什么？

生乙：研究函数要关注定义域，奇函数f(0)=0必须以f(0)有意义为前提。

生丙：可以通过实例说明，如奇函数f(x)=x3，有f(0)=0,而f(x)=1/x，

f(0)就没有意义。

肯定并追问：若f(0)=0，能否说明f(x)为奇函数？

通过讨论，得出奇函数f(x)与f(0)=0的关系。在本环节的教学中，通过

这次问题的解决，明确了“奇函数的性质f(0)=0必须以f(0)有意义为前提”这

一结论，同时训练了学生自主探究、总结归纳的能力。

1:问题往往比解决问题更重要，这教学过程中，由于学生的

独立性以及其知识结构的独立性特征，时常会出现一些疑点。而“问题”是教与

学的载体，一个好“问题”，就是好的学习内容和深入探究的切入点，我们应善

于捕捉学生的质疑，挖掘其背后隐含的思维，顺着学生问题组织教学，引

导全体学生思考和探究，激起其探究新知的，迸发出创造的思维火花，使学

习变得更积极主动。

2:在教学过程中，除了重视学生自自发形成疑惑之外，更应创造

开放的课堂文化氛围，培养学生的质疑精神，提倡“让你问”。在课堂

上，不仅要科学地创设问题情景来学生的认知，更重要的是课堂上

师生要相互交流，解决学生提倡的感的问题，两者思维相互碰撞，相互启发，相

互最终实现课堂的动态生成。