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小学语文课文朗读技巧与评价标准

引言

朗读，作为小学语文教学中一项至关重要的基本功，不仅是学生理解文本、积累语言、培养语感的重要手段，更是他们感受语言魅力、体悟情感内涵、提升表达能力的有效途径。一篇课文，通过声情并茂的朗读，能化静态的文字为动态的画面，使抽象的情感变得可感可知。因此，掌握科学的朗读技巧，建立合理的评价标准，对于提升小学生的朗读水平乃至整体语文素养，都具有不可替代的作用。

小学语文课文朗读技巧

一、读准读通：朗读的基石

准确与通顺是朗读的第一要义，是传递文本信息的基础。

1.字音准确，字正腔圆：这是最基本的要求。要引导学生读准声母、韵母、声调，特别是一些多音字、形近字、易错字，需重点关注。例如，“行”在“行走”和“银行”中的不同读音，“的”在“我的”、“的确”、“目的”中的不同声调。朗读时，发音要饱满，避免含混不清或“吃字”现象。

2.不添字、不漏字、不改字：朗读时要忠于原文，养成眼到、口到、心到的习惯，避免因粗心或语感不强而出现添漏或随意更改字词的情况，这直接影响对文本原意的理解。

3.语句通顺，停顿恰当：在准确认读的基础上，要力求读得连贯流畅。注意词与词之间的自然连接，句与句之间的合理停顿，避免读破句。初步感知句内的自然停顿，为理解句意服务。

二、停顿与重音：朗读的节奏

恰当的停顿和重音，能使朗读富有节奏感，更好地突出文本的重点和含义。

1.停顿：除了句末的自然停顿（句号、问号、感叹号），句中的逗号、分号、冒号等标点也指示了不同的停顿时长。更重要的是，要根据语义和情感表达的需要，在没有标点的地方进行适当的逻辑停顿。例如，“他/快活地叫起来：‘这是什么呀？’”这里的停顿就区分了主语和谓语，以及提示语和引语。

2.重音：即朗读时需要强调的词语或句子。重音的确定应基于对文本内容和情感的理解。一般来说，能突出句子主要意思、表达特定情感的关键词语需要重读。例如，“春天来了！”如果想表达喜悦和期盼，“春天”和“来”都可以适当重读；“小明今天没来上学。”如果想强调“小明”，则“小明”重读；若想强调“没来”，则“没来”重读。

三、语气与语调：朗读的情感

语气和语调是传情达意的关键，能赋予文字以生命。

1.把握语气：不同的文本体裁、不同的句子类型（陈述句、疑问句、感叹句、祈使句），其语气各不相同。记叙文要读出叙述的语气，说明文要读出客观、平实的语气，诗歌则要读出韵律和情感。人物对话要力求模仿角色的语气，体现人物的性格和当时的心情。例如，疑问句要读出疑惑、好奇的语气；感叹句要读出赞美、惊讶、喜悦或悲伤等强烈的情感。

2.调控语调：语调的高低、强弱、快慢变化，直接影响情感的表达。一般来说，表现兴奋、喜悦、愤怒时，语调可偏高；表现悲伤、沉思、庄重时，语调可偏低。语速方面，紧张、激动时可稍快，平静、回忆时可稍缓。例如，朗读《雷雨》中紧张的场景，语速可加快，语调可升高；朗读《静夜思》中思乡的诗句，语速宜缓，语调沉郁。

四、理解与想象：朗读的灵魂

朗读不仅仅是声音的输出，更是对文本的深度参与。

1.深入理解：只有真正理解了课文的内容、思想感情、人物特点，才能读出恰当的语气和情感。引导学生在朗读前默读，思考课文讲了什么，表达了怎样的情感，从而为有感情朗读奠定基础。

2.展开想象：鼓励学生在朗读时，将文字在脑海中转化为一幅幅画面，仿佛自己就是文中的人物，置身于文中的情境。这种“身临其境”的感觉，能自然地带动情感的流露，使朗读更具感染力。

五、态势语辅助：朗读的增色

适度的态势语能增强朗读的表现力。

1.眼神交流：朗读时，目光应与听众（或假想的听众）有所交流，展现自信。

2.表情自然：根据文本内容和情感变化，辅以恰当的面部表情，如微笑、惊讶、沉思等。

3.动作协调：可配合少量自然、简洁的手势，帮助表达情感，但要避免过多或夸张的动作，以免喧宾夺主。

小学语文课文朗读评价标准

评价是促进学生朗读水平提升的有效手段，应坚持激励性、导向性和发展性原则。

一、评价维度与标准

1.准确性（基础层）

*优秀：字音读得非常准确，无错读、漏读、添读现象；能正确区分多音字、轻声、儿化等；不读破句。

*良好：字音读得准确，偶有错读、漏读，但能迅速纠正；基本能正确处理多音字、轻声等；句子基本通顺。

*有待提高：存在较多错读、漏读、添读现象；对多音字、轻声等把握不准；时有破句。

2.流利度（发展层）

*优秀：朗读流畅自然，语速适中，句间停顿合理，不重复、不结巴，能自如地处理长句子。

*良好：朗读比较流畅，语速基本适中，停顿基本合理，偶尔出现重复或迟疑，但能较快调整。

*有待提高：朗读不够流畅，语速过快或过慢，停顿不当，重复、结巴现象较多，影响理解。

3.理解与表达（核心层）