《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》.docxVIP

《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》

高等职业教育英语课程是职业教育体系中落实立德树人根本任务、培养高素质技术技能人才的公共基础课程，其核心价值在于通过语言能力培养与职业场景应用的深度融合，帮助学生形成服务专业学习、支撑岗位发展、适应社会需求的英语综合应用能力。课程建设需紧密对接《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等政策要求，以“语言为基、职业为轴、能力为本”为建设主线，构建“基础+职业+发展”三位一体的教学体系，切实发挥英语课程在职业素养培育、跨文化沟通能力提升中的关键作用。

一、课程定位与核心理念

高等职业教育英语课程的定位需立足职业教育类型特征，明确其作为公共基础课的工具属性与育人属性的双重功能。工具属性体现在为学生学习专业课程、获取行业信息、参与国际交流提供语言支撑；育人属性则通过语言材料的文化浸润、跨文化交际的价值引导，帮助学生树立文化自信，培育国际视野与职业伦理。课程核心理念可概括为“三对接一融合”：对接区域产业需求，对接专业人才培养目标，对接岗位能力标准，推动英语教学与职业能力培养深度融合。例如，智能制造类专业的英语教学需融入设备操作规范、技术文档阅读、国际技术交流等内容；现代服务类专业需强化客户沟通、商务礼仪、跨文化服务等场景训练，确保教学内容与职业场景的“零距离”衔接。

课程设计需打破传统公共英语“重知识、轻应用”的模式，确立“以用促学、学用结合”的教学逻辑。教学内容的选取应基于对行业企业的深度调研，通过分析典型工作任务中的英语使用场景，提炼出具有职业共性的语言技能点与文化素养点。例如，通过对长三角地区先进制造业企业的调研发现，技术岗位的英语需求集中在设备说明书阅读（占比68%）、技术问题邮件沟通（占比52%）、国际项目会议记录（占比37%）等场景，据此可将“专业文献阅读策略”“职场邮件写作规范”“会议用语速记训练”作为该类专业英语教学的核心模块。

二、教学目标的分层设计与实施路径

教学目标需体现“基础—职业—发展”的递进逻辑，兼顾学生的当前需求与长远发展。基础目标聚焦语言知识与基本技能的夯实，要求学生掌握2000—3000个常用词汇（含行业通用词汇）、基本语法规则及听、说、读、写、译的基础能力，能够完成日常交际、学习场景中的简单交流。职业目标突出岗位胜任力的培养，要求学生具备在具体职业场景中准确理解专业信息、有效传递工作指令、得体进行跨文化沟通的能力，例如能读懂英文设备操作手册并提取关键参数，能撰写规范的商务邮件并处理客户咨询，能在国际展会中用英语介绍产品特点。发展目标则注重终身学习能力与综合素养的提升，要求学生形成自主学习策略，具备跨文化思辨能力，能够通过英语获取行业前沿信息，参与国际职业交流，适应职业发展的动态需求。

为实现分层目标，教学实施需采用“动态分层、分类推进”的策略。入学阶段通过水平测试与专业需求分析，将学生分为基础层、提高层、拓展层。基础层侧重语音、词汇、基础语法的强化训练，通过情景对话、日常主题写作等任务打牢语言基础；提高层围绕专业基础课程的英语辅助学习（如专业术语认知、英文教材选读）展开，培养专业学习所需的语言支撑能力；拓展层则聚焦真实职业场景，通过企业案例分析、模拟项目实践（如跨境电商平台运营、国际合作项目对接）提升综合应用能力。例如，针对电子商务专业拓展层学生，可设计“跨境电商客服”项目，要求学生完成产品英文描述撰写、客户咨询回复、售后问题处理等任务，在真实情境中训练语言应用与问题解决能力。

三、教学内容的模块化构建与资源开发

教学内容需突破传统教材的学科体系，构建“公共基础模块+职业专门模块+拓展提升模块”的内容体系。公共基础模块涵盖日常交际、学习生活、社会文化等主题，重点培养学生的基础语言能力与跨文化意识，例如“校园生活”主题可包含课程咨询、社团招新、学术讲座等场景，“社会文化”主题可选取中国传统节日、非物质文化遗产等内容，在语言学习中渗透文化自信教育。职业专门模块依据专业群划分，如智能制造类（含机械、电子、自动化等专业）设置“技术文档阅读”“设备操作英语”“国际技术交流”子模块；现代服务类（含旅游、商贸、护理等专业）设置“商务沟通英语”“客户服务英语”“跨文化服务”子模块；信息技术类设置“程序文档阅读”“技术支持英语”“国际项目协作”子模块。每个子模块需融入行业标准与岗位规范，例如“设备操作英语”模块需包含ISO国际标准术语、CE认证相关表述、安全警示语等内容，确保教学内容的专业性与权威性。

教学资源开发需坚持“真实、实用、动态”原则。一方面，依托校企合作机制，引入企业真实的工作资料（如设备手册、商务邮件、会议记录）作为教学素材，例如与汽车制造企业合作获取英文版维修手册，与跨境电商企业合作收集