《中国的地理区域划分》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册.docxVIP

PAGE2

《中国的地理区域划分》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册

项目

具体内容

学情分析

八年级学生已具备一定的地理基础知识和读图分析能力，此前已学习中国的地形、气候、河流等自然地理要素，对区域差异有初步感知，能借助地图提取基础地理信息。该阶段学生逻辑思维逐步发展，乐于参与小组讨论、案例分析等互动活动，但对地理区域划分的内在逻辑、地理要素间的关联理解不够深入，抽象概括能力和综合运用知识的能力有待提升。同时，学生对生活中的地理现象兴趣浓厚，可结合生活实例引导其理解区域划分的意义，降低抽象知识的学习难度。

核心素养教学目标

1.区域认知：掌握秦岭—淮河线的地理意义，能在地图上准确划分北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域，明确各区域的大致范围和界线依据。

2.综合思维：结合地形、气候等自然要素，分析秦岭—淮河线成为地理界线的原因，理解四大地理区域划分与自然地理要素的关联，培养要素综合、区域综合的思维能力。

3.人地协调观：通过分析地理区域划分对生产生活的影响，认识区域差异对人类活动的作用，树立因地制宜、顺应自然的人地协调理念。

4.地理实践力：学会运用地图、资料等工具，归纳秦岭—淮河线南北的地理差异，能结合实例说明四大地理区域的独特性，提升地理探究和实践能力。

教学重难点

1.教学重点：秦岭—淮河线的地理意义；四大地理区域的划分界线、范围及划分依据；秦岭—淮河线南北的地理差异。

2.教学难点：理解秦岭—淮河线成为我国重要地理界线的成因；分析四大地理区域划分与地形、气候等自然要素的内在关联；结合实例综合归纳区域差异及其影响。

教学准备

1.教师准备：商务星球版教材配套地图（中国地形图、中国气候图、中国四大地理区域划分图）、秦岭—淮河线南北地理差异对比表、秦岭—淮河线实景图片及相关视频、典型区域案例资料（如南北方农业生产、民居差异图片）、多媒体课件。

2.学生准备：预习课文内容，携带地理课本、地图册，收集生活中体现南北方差异的实例（如饮食、服饰、交通等）。

教学过程

（一）情境导入：生活实例，激发兴趣

1.教师展示两组图片：一组是北方的小麦田、四合院，一组是南方的水稻田、吊脚楼。

--北方

--南方

提问：“同学们观察这两组图片，它们在农业生产和民居建筑上有明显差异，为什么会出现这样的差异呢？这些差异与地理区域划分有什么关系？”

2.邀请学生分享课前收集的南北方生活差异实例（如饮食上的米面差异、气候上的供暖差异），引导学生思考：“我国地域辽阔，自然和人文环境差异显著，为了更好地研究和利用地理环境，我们需要对全国进行地理区域划分，今天我们就来学习《中国的地理区域划分》。”

3.板书课题，出示中国四大地理区域划分图，让学生初步感知四大区域的轮廓。

师生互动：学生自由发言分享生活实例，结合图片对比南北方差异，教师针对学生发言进行追问，如“你觉得这种饮食差异和当地的气候、地形有什么关系？”引导学生建立生活与地理的关联。

设计意图：从学生熟悉的生活实例和图片入手，贴近学情，快速唤醒学生对区域差异的感知，激发学习兴趣。通过提问引导学生思考差异成因，自然引入课题，为后续区域划分知识的学习做好铺垫，同时培养学生的生活地理意识。

（二）探究新知一：秦岭—淮河线的地理意义

1.教师出示秦岭—淮河线示意图。

讲解：“在我国众多地理界线中，秦岭—淮河线是最重要的一条，它贯穿我国东部，是一条特殊的地理界线。”引导学生在地图册上找出秦岭和淮河的位置，明确秦岭为东西走向山脉，淮河为自西向东流的河流，两者大致构成一条东西向的地理界线。

2.播放秦岭—淮河线南北自然景观对比视频，结合教材课文内容，梳理秦岭—淮河线的地理意义。教师出示对比表格，从1月平均气温、年降水量、干湿地区、温度带、植被类型、农业生产等方面，引导学生结合地图和课文内容填充表格。

3.师问：“为什么秦岭—淮河线能成为我国重要的地理界线？”结合中国地形图和气候图，讲解秦岭对冬季风的阻挡作用，导致南北气温差异；淮河两侧降水差异明显，进而影响植被、农业等方面，使线南北自然环境和人文环境呈现显著差异。

4.补充案例：秦岭—淮河线以北以旱地为主，种植小麦、玉米；以南以水田为主，种植水稻，这与线南北的气候条件（降水、气温）密切相关，强化学生对地理界线意义的理解。

师生互动：学生跟随教师在地图上定位秦岭—淮河线，小组合作完成对比表格，派代表发言展示表格内容；针对教师提出的问题，小组讨论后分享观点，教师进行补充讲解和纠正，如“秦岭的海拔较高，冬季能阻挡北方寒冷气流南下，所以线以南1月平均气温在0℃以上，线以北在0℃以下”。

设计意图：通过地图定位、视频观察、表格梳理、案例分析等多种方式，将抽象的地理界线意义具象化，符合八年级学生的认