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整本书阅读学习任务群的设计与实施建议

——以《水浒传》整本书阅读为例

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了整本书阅读任务群，通过此任务群的实施培养学生的学科核心素养。但任务群的设计和实施对于广大一线小学语文教师来说比较陌生。本文结合《水浒传》整本书阅读任务群的设计，就创设真实情境，设计进阶学习任务，指导运用阅读方法、策略等方面进行了探讨，对整本书阅读学习任务群的实施提出了建议。

关键词：整本书阅读任务群；水浒传；学习任务；学科核心素养

“整本书阅读”这个概念其实大家并不陌生，但是作为拓展型学习任务群，“整本书阅读”这个概念似乎又是陌生的。将整本书阅读放到学习任务群的环境中，该怎么去把握和实施呢？本文中，笔者将以《水浒传》整本书阅读（五年级下册）为例，探讨如何实施“整本书阅读”学习任务群。

一、整本书阅读

从历史延续来讲，各个时代在课程内容上都有整本书阅读的位置。早在1941年，叶圣陶就提出了“读整本的书”，他在《论中学国文课程标准的修订》中这样表述:“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。这是叶圣陶先生第一次提出“读整本书”这一概念。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对于整本书阅读也非常重视，明确指出：“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”同时，《新课标》设置了整本书阅读任务群。把整本书阅读从课外活动变为语文课程的内容，成为语文教师必教的内容，也成为学生必学的内容。旨在引导学生在具体的语文实践活动中，根据自己的阅读目的和兴趣来选择选择合适的图书，并根据需要制订阅读计划，运用多种方法阅读整本书；利用形式多样的读书分享活动分享阅读心得，交流研讨阅读中出现的问题，积累丰富的阅读经验，养成阅读习惯。

二、选择《水浒传》的原因

《水浒传》是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说。小说极力刻画了水浒英雄的“忠、信、义”的优秀品质，在塑造人物形象方面有特别突出的艺术经验，能通过人物的行动去表现不同的性格特征。这些英雄人物形象有血有肉，栩栩如生。因此选取合适的角度引导学生进行阅读欣赏，可以发展学生的语言运用能力，审美能力与思维能力。

统编版小学语文教科书课文中选入了中国古典四大名著中的片段，五年级下册的第二单元人文主题为“走近中国古典名著”，围绕着这一主题编排了选自中国四大古典名著中的四篇课文。其中精读课文《景阳冈》讲述的是武松打虎的故事，选自《水浒传》。单元“快乐读书吧”中就推荐阅读整本的古典名著，就是以单元选文作为推手，引导学生进行整本书阅读，将在课堂上学习的阅读方法延伸到整本的古典名著的阅读中去，认识经典人物，品味精彩故事。由课本中单篇课文的学习，激发学生的阅读兴趣，继而转向阅读整本书，进行整本书阅读的指导，从教学来讲可以做到无缝衔接。

三、《水浒传》整本书阅读任务群设计思路与实施建议

《新课标》中对“语文学习任务群”作了如下表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”结合《水浒传》的特点，我们可以创设与孩子阅读实践紧密相连的真实情境，通过有梯度的阅读任务激发孩子的阅读欲望，帮助其有目的地阅读，从不同层面提高孩子的阅读能力，让孩子阅读有收获。

（一）创设真实的阅读情境，激发阅读内驱力

整本书阅读的主体是学生，学生在自由而开放的状态下进行阅读，在阅读中产生独特的见解和思考，从而获得完整而又深刻的沉浸式体验。作为阅读领航者，教师应积极创设有价值有意义的真实情境，激发学生阅读的内驱力，吸引学生积极参与阅读。

整本书阅读本身是一个比较大的工程，可以设计一个核心的任务让学生去完成。教师把这个任务交给学生，让学生明确具体要求后，按照这个任务去阅读，这样才能让自主探究的学习方式在整本书阅读过程中得以体现。

1.?关注整本书的教学价值，确立有意义的阅读主题。教师应从整本书的内容及表达细节入手，指导学生在理解内容的基础上，获取这本书的文学价值、精神价值。同时，不同于一般的阅读，整本书阅读的指导，教师还需注意引导学生领悟作者的表达方式，通过对文本结构和表达细节的不断探究，?使得学生的语言表达发生实质性的变化，在遣词造句中受到潜移默化的影响。

2.?研究不同年龄段学生的阅读需求，提出真实的驱动性核心任务，统领整个阅读过程，营造阅读实践的积极氛围，诱发学生阅读的深层动机。

3.?依据不同书本的文体特点，设置适宜的情境。比如童话故事、民间故事宜讲述，寓言故事宜明理，科普作品宜探究……

以《水浒传》为例，关注小说“官逼民反，民不得不反”的核心思想，可以将核心任务设为“评头论足说反抗”