浅论如何通过小学语文民间故事教学提升学生复述能力.docVIP

浅论如何通过小学语文民间故事教学提升学生复述能力

——以统编版小学语文教材为例

摘?要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》国家标准对学生的基本复述运用能力提出了一定标准要求,部编版小学语文教材中又选编用了国内很多传统民间故事,在叙述内容结构、语言风格、作品内容形式等几方面上均为学生复述作品提供了较好的范式。因此,这类阅读课文使用的教学方法应该更加灵活具有实际针对性,对这类文章应进行教学策略等多个方面系统的学习思考,能更好地发挥其在巩固提升学生复述能力方面起到的作用。

关键词：小学语文?复述?民间故事

前言

复述是指学生在阅读一篇文本后，将其内容用自己的话进行总结和描述。简单来说，就是学生从文本中提取关键信息并根据要求进行表达。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对学生的复述能力进行了逐层深入的要求。在部编版小学语文教材中，为了提升学生的复述能力，进行了一定数量的民间故事的编排。作为一名语文教师，深入了解这些作品的特点，能够让教学方法更有针对性，也能为学生提供更为准确的课堂知识。本文将初步探讨小学语文民间文学的教学中落实复述故事目标的具体教学策略。

1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于复述的目标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对提升学生复述能力的目标进行了明确表述。第一学段的表达与交流中要求：“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”第二学段的阅读与鉴赏中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”同时在表达与交流中要求：“讲述故事力求具体生动。”第三学段在阅读与鉴赏方面要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述影响最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

此外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对核心素养目标的内涵做出了如下几个方面的界定：文化自信；语言运用；思维能力；审美创造。培养学生的复述能力，不单是对其语言运用的锻炼，也对其思维能力的提升有不容忽视的意义。

2.统编版小学语文教材的在复述方面的选材分析

在统编版小学语文教材中，三年级下册第八单元要求学生能够了解故事的主要内容并复述故事。在本单元中，选编了两篇民间故事《漏》和《枣核》，在教学过程中需要学生借助表格、示意图或文字对故事进行复述。

四年级下册第八单元要求学生了解故事情节并能够简要复述课文。本单元编排的精读课文《西门豹治邺》，要求学生能默读课文，根据课文内容梳理简单的思维导图，并简要复述课文；略读课文《故事二则》包括两个小故事《扁鹊治病》和《纪昌学射》，在课文导读中要求学生做到默读课文，简要复述这两个故事。

五年级教材有甘珠尔扎布整理的民间故事《猎人海力布》，叶圣陶整理的我国著名民间故事《牛郎织女》（在教材中被改编为《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》）。本单元所选的三篇课文在文章长度、情节线索的逻辑复杂度等多个方面均有所提升,对高年级学生进行复述理解的水平要求同样也有所提高,要求五年级学生能够熟练地进行“创造性复述”。

综上可见，部编版小学语文教材对复述的要求在小学低段、中段、高段均有涉及，要求从易到难，选文也呈现出由简单向复杂的变化，符合儿童成长的规律。根据皮亚杰提出的儿童认知的发展阶段理论,1-2年级(7-8岁)学生正属于认知具体符号运算能力阶段发育早期,这段一段时期学生语言能力发展和抽象符号思维能力发育已经逐渐得到良好发展,能够独立分辨事物逻辑形式的抽象真实性与主观想象真实的区别。3-4年级(9-10岁)学生逻辑思维逐渐增强,对复杂物理世界的整体逻辑与认知都趋于较为稳定,因此我们在从三年级时开始逐步要求年级学生能借助表格等多种方式快速进行简单复述,四年级组的简单复述从难度逐步提升转变为简要复述。5-6年级(10-11岁)学生理性思维明显增强向形式的运算学习阶段顺利过渡。因此对于复述的要求也进一步提升为“创造性复述”，需要学生在课文的基础上，加入合理的想象与推测。?

通过梳理还可以发现，为了落实学生复述能力的语文素养，统编版教材分别在三年级和五年级均专门编排了多篇民间故事。这与民间故事本身特有的集体性、口头性、变异性特征和传承性等一系列特点密不可分。民间故事其实是指广大民众们自发组织创作生活出来的并能广泛传承、发展至今的、能真实地反应人类社会生活环境的各类口头文学作品，能够真实反映劳动民众内心理想感情及理想愿望生活状态。如语文五年级上册课文里的这一篇蒙古族故事《猎人海力布》,通过幻想故事和虚构情节,讲述了一位蒙古猎人海力布因救助了无辜的小白蛇而获得宝石、又为了拯救乡亲们而丧失生命的英雄故事。与常见的作家文学相比，民间故事的口头性和趣味性使其更适合小学阶段的学生进行复述。

3.以统编版语文教材中的民间故事为例，探寻复述的具体教学策略