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小学语文教学中预测阅读指导策略

摘要：在新一轮新课改的推进和深化中，阅读能力也成为了综合评估与考核中重要组成部分。小学语文教师要高度重视阅读教学，强化学生阅读能力，让学生通过阅读获取更多知识，这是新课程改革对小学语文教育教学提出的基本要求。当前小学语文阅读教学中，学生常因知识量匮乏、阅读能力不足、阅读经验缺失，无法揣摹作者创作真实意图，导致不能准确理解文义。预测阅读正好可以解决上述问题。

关键词：小学语文??预测阅读??指导策略

在语文课程教学中，阅读是其中最主要的教学组成部分，同时也是教学中需要重点突破的难点。预测阅读的学习与掌握是提升学生阅读能力的重要一步，教师应按照“预测方法—预测实践—预测整合”的渐进次序来开展教学活动，引导学生学习预测阅读策略，以有效提升学生的阅读素养，让学生逐步成为积极主动的、具有独立阅读能力的熟练阅读者。

1.预测阅读概述

阅读是学生根据文本特点及阅读目的，选择恰当的方法规范自己的阅读行为过程。预测策略是学生在阅读过程中，根据文本提供的信息以及自己的经验储备，对文本内容、情感、发展及结局等进行推测，并在猜想之后反复验证、修改，从而经历“预测—验证—修正—再预测”的过程，促进学生思维能力的进一步发展。预测阅读是一个动态发展的过程，教师依据小学生的身体和心理发展特点，以教科书内容为基础，联接课堂内外，对教学目标、教学内容和教学流程进行整体性规划，以开启学生阅读心智，促进学生阅读思维能力的发展。

在小学语文课堂教学中，强调生动性、形象性与情感性的教学理念，对学生自主探索意愿和能力要求较高，尤其是在阅读教学中采用问题引导的形式。将“预测”教学策略融入阅读课程中，可引导学生培养揣摹作者意图的敏锐性。有助于学生认识到文章结构的存在，从而学会有效地拆分自然段。同时，学生将学会深入“咬文嚼字”，锤炼词汇，通过对比不同的描述语境和环境来细致体会作者的语气，进而推敲其要表达的思想情感。如笔者在执教部编版三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》中第一自然段“老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。”时，是这样设计的：①课件出示“老屋”，师引导读词：请把重音放在这个字上读一读，指引“老”。师问：你想象中的老屋会是什么样子的呢？面对这样的老屋，唯有通过指名读、齐读、师范读等多形式朗读让学生走进文本，方能体会“老屋”的“老”。师接着问：像这样的老屋他的结果会如何呢？孩子们，由老屋的样子，想象老屋的结果会如何，这样有依据的猜测与推想就叫做预测，伸出手和老师一起写（板书：预测）。②出示课题，读题，认识旁批。从课题中你预测到了什么呢？学生们众说纷纭。接着师引导：有一个学习小伙伴看到这个题目，他猜想：“这座老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”（课件出示旁批）瞧，从题目就可以开始预测了。（师板书：题目）师总结：关注故事题目是预测的一个依据。他还将自己的想法批注在了旁边，这就叫做旁批（多显：旁批）课文中还有很多处这样的旁批，在后面我们可以用它们帮助我们更好地学习。教学中教师结合插图、题目、生活经验等方法让学生预测各种情节走向，学生将会自觉思考作者为何选择特定的写作方式，从而对作品产生更为深刻的理解。

2.小学语文阅读教学现状

2.1学生阅读方法低效

在课堂教学过程中，语文教学主要以教师为主导，导致学生对课外阅读活动的积极性受到影响。小学时期是孩子们心智发展的核心阶段，教师如果仅在课堂上对课文题目进行浅显解读，可能会使学生对阅读产生抵触情绪，使得他们难以真正地了解自己的想法。而且，由于教育过程中缺乏系统科学引导，导致学生丧失了对语文学习的热情，并进一步削减了他们对阅读的积极性[1]。

2.2个性化阅读不足

在小学语文的阅读教学中，因受传统思想的束缚，教师不会留给学生充足的读书时间，从而妨碍了学生的个性阅读，也不利于他们对阅读方式和技能的掌握。此外，尽管有些老师重视学生阅读能力提升，却没有为学生预留出足够多的独立阅读时间，从而导致学生阅读主动性下降，对他们今后学习造成了障碍，这对学生语文核心素养的发展和提高是极为不利的。

3.小学语文教学中预测阅读的指导策略

3.1分步实施，层级合理

在阅读教学的过程中，教师应秉持整体性的教学理念，引导学生利用题目、内容、插图、提示语以及个人的阅读经验，进行深入阅读、积极交流，并培养感悟能力，从而形成预测文本内容的意识，熟练掌握阅读方法，并累积丰富的阅读经验。学生通过分析题目、观察插图、剖析内容、结合生活经验等辅助材料，对文本内容进行多角度预测，不仅能够有效激发他们阅读兴趣，还能使他们深刻体验到阅读所带来的愉悦感。通过预测与论证的过程，学生能够逐步掌握预测的能力，以促进学生预测阅读能力的持续提升。

教师在设定教学目标时，应确保对总体目标进行细致分解，以实现具体化。对于教学