小学语文思辨能力培养教学模式——基于“六顶思考帽”在辩论式阅读课中的应用.pdfVIP

小学语文思辨能力培养教学模式——基于六顶思考帽在辩论式阅

读课中的应用

本研究旨在核心素养导向的语文教育改革背景下，系统性地构建

并检验一套旨在培养小学生语文思辨能力的、以爱德华·德·博诺的

六顶思考帽理论为核心支架的辩论式阅读教学模式。随着新课程标准

将思维发展提升为语文学科的核心目标，如何将抽象的思辨能力培养

，转化为具体的、可操作的、适合小学生的课堂教学路径，已成为当

前小学语文教学改革面临的重大理论与实践难题。传统的阅读教学，

或偏重于知识的单向传递，或流于浅表的读后感式交流，难以有效激

发学生进行深度、多维、批判性的文本解读与意义建构。本研究采用

行动研究方法，以某小学五年级一个班级为研究场域，在为期一个学

期的语文阅读教学中，通过规划—行动—观察—反思的三个螺旋式上

升的周期，系统性地设计、实施并优化了该教学模式。研究通过课堂

观察、学生作品分析、焦点小组访谈等多种质性方法收集数据。研究

的核心发现是：六顶思考帽作为一个思维可视化与思维流程化的强大

工具，能够极其有效地为小学生的文本辩论，提供一个清晰的、非对

抗性的、平行思考的脚手架。该模式的核心作用机制在于，它成功地

将复杂的、内在的思辨过程，分解为六个独立的、可被逐一训练的思

维角色，从而将学生从混杂的、情绪化的争辩，系统性地引向结构化

的、全方位的论辩。实践证明，该模式能够显著提升学生从文本中提

取并评估信息的能力（白色思考帽）、共情式理解多元角色的能力（

红色思考帽）、审慎评估文本观点与逻辑漏洞的能力（黑色思考帽）

、发掘文本积极价值与建设性意义的能力（黄色思考帽）、以及基于

文本进行想象与创造性拓展的能力（绿色思考帽）。本研究的结论在

于，要从根本上破解小学语文教学中思辨缺位与浅阅读的困境，其核

心路径在于实现一次深刻的思维工具的赋能革命：即必须超越教什么

，而转向系统性地教怎么想，通过引入六顶思考帽这类结构化的思维

工具，将阅读课堂，从一个标准答案的接收场，深刻地、系统性地，

转变为一个多元观点的孵化场与思想力的训练场。

关键词：思辨能力；六顶思考帽；辩论式阅读；教学模式；小学

语文

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以立德树人为根本宗旨、

以核心素养为育人航标的系统性重构之中。在这场旨在超越知识本位

、迈向全人发展的伟大教育转型中，《义务教育语文课程标准（2022

年版）》的颁布与实施，以前所未有的理论自觉，将思维发展与提升

庄严地确立为语文学科四大核心素养之一。这一深刻的变革，标志着

语文教育的价值重心，正发生着一次历史性的迁移：即，语文课程，

其终极的育人目标，已远非是让学生记忆和复述文本的标准答案，而

是要系统性地，培养他们成为能够独立思考、理性判断、勇于探究并

富有创见的、积极的意义建ou者。在此宏大的理念坐标系中，思辨能

力，作为思维发展与提升的最高阶表征，其在小学语文教学中的系统

性培育，便不再是一个可有可无的附加任务，而直接成为了衡量新时

代语文教育质量的、最为核心和关键的试金石。

思辨能力，在小学语文的语境下，其核心，并非是指称那种形式

逻辑的、高度抽象的哲学思辨，而是指一种具体的、情境化的、基于

文本的阅读与思考品质。它表现为：学生在面对一篇文学作品或信息

文本时，不满足于被动地、全盘地接受作者的观点与结论，而是能够

主动地、有意识地，去质疑文本的预设，去评估论据的真伪，去探究

人物行为背后复杂的动机，去比较不同观点的合理性，并最终，在与

文本、与同伴、与自我的深度对话中，形成自己有理有据的、个性化

的见解。可以说，思辨能力，正是破解长期以来困扰我国语文教育的

浅阅读与思想懒惰两大顽疾的根本解药。

然而，在这美好的、极具时代前瞻性的课程理想与复杂的、根深

蒂固的课堂教学现实之间，却横亘着一道巨大的、亟待跨越的鸿沟。

一个严峻的现实是，在许多小学语文课堂上，一种教师问、学生答的

、以寻求唯一正确答案为核心的教学模式，依然占据着主导地位。教

师的提问，多是封闭式的、指向文本表层信息的检索；学生的回答，

则多是复述式的、旨在迎合教师的预设。在这种思想的温室中，学生

的好奇心被逐渐磨平，质疑的勇气被逐渐压抑，独立思考的习惯，更

是无从谈起。造成这一困境的根本原因，并非是教师们不认同思辨能

力的重要性，而是在于他们普遍地、系统性地，缺乏一套能够将这一

抽象的育人目标，降维并落地为具体的、可操作的、适合小学生认知

特点的教学模式与方法论工具。

因此，本研究的核心问题是：我们如何能够，以及应当如何，超

越这种理念的悬浮