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利用农村资源，对幼儿进行科学启蒙教育

众所周知，在人的各种素养中，科学素质是创造人才所必需的素质。而早期教育是教育

系统的基础工程，开展早期儿童的科学启蒙教育，对于培养他们的科学兴趣，发现他们的科学潜

能，以及对于他们将来学科学、掌握科学技术无疑具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》

指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。从儿童发展

角度看，探究的方式符合幼儿身心发展的特点，符合幼儿的兴趣和认知需求。3—6岁幼儿处于具

体形象思维阶段，必须借助外界环境资源，运用已有的知识经验构建重组新的知识经验，探究的

过程是幼儿主体能动、积极充分发挥的过程。再加上我们幼儿园地处农村，农村大多数幼儿

班存在着严重的“小学化”、“成人化”倾向，教育教学单调，枯燥无味，孩子们很少有实物操作

的机会，幼儿得不到适合真身心发展的良好教育，这些严重制约了幼儿的发展.而农村得天独厚

的地理环境和自然资源，为幼儿提供了真实的、自然的、丰富多彩的活动环境，这些环境中蕴含

着丰厚的教学资源，有利于幼儿进入现场和情景，让幼儿成为现实情景中的一员，获得亲手操作,

身临其境感受的机会，为幼儿的活动开展提供了开放的、真实的、自然的、丰富的探索空间。

所以，我园在组织幼儿进行科学启蒙教育活动中，尽可能地让孩子走出课堂，投入到大自

然的怀抱，激发幼儿对科学的兴趣，引导幼儿经历科学探究过程，充分发挥幼儿的自主、创造

、能动，促进幼儿综合素质的提高，让幼儿体会到了探究科学的乐趣，从而收到了较好的教

育效果。

一、立足自然，立足农村，创造广阔的探究天地

农村有取之不尽的自然资源，美丽的大自然五彩缤纷，姿态万千，点点滴滴的事态变化，都

会引起幼儿浓厚的趣。我们就充分利用这些资源，设计具有乡土气息的科学教育活动，从不同

角度适时的为幼儿创造广阔的科学探究天地，选择合适的教育内容，提供丰富的活动材料，让幼

儿通过观察、认知、探究，触类旁通，举一反三，丰富了幼儿的感性知识，使他们在宽松自然的

环境中得到科学启蒙的教育。

幼儿园的科学教育内容包括动物、植物、自然现象、人文景观、社会生活、科技成果等许多

领域，而每一领域又包含许多内容分支，它们相互包容，交互渗透，幼儿在探究一种认知的同时,

也一步•步主动去探索了与之有关的其他内容，自主收获了更多的感性知以，拓宽了视野，也延

续了知识的连贯性。如农村的小河、小溪边有许多的芦苇叶，端午节前农村家家户户都要包粽子,

根据这一传统习俗，我们设计了“认识芦苇叶一采摘芦苇叶一亲手包粽子一品尝粽子”等一系列

庆端午活动。在此活动中，幼儿先是观察了芦苇叶，认识了芦苇叶，知道了芦苇叶的作用，再去

采摘芦苇叶，并迫不及待地尝试用芦苇叶包粽子。与此同时，我们还有意识地将科学认知活动与

风俗民情教育结合起来，问幼儿什么节口里家家户户都要忙着包粽子，为什么？从而使幼儿初步

了解了端午节的由来。

二、牵手自然，走进乡间，在活动中探究科学

陈鹤琴先生曾指出：“大自然，大社会是我们的活教材」而现在农村幼儿家长卫生意识增强

了，越来越多的幼儿从幼人园一回到家，就被关在自家院子里。他们虽然生在农村，长在农村，

却很少有机会与大自然亲近。许多幼儿韭与麦苗不分，园里的蔬大部分不认识……面对这

种情况，我们带领幼儿走出了幼儿园，去大自然中探索种种有趣的科学现象。

1、实地观察，丰富幼儿探究科学的经验

3—6岁幼儿生活经验缺乏，知识积累欠缺，具体形象思维是主体。我们在对幼儿进行科学

启蒙教育时，首先从幼儿容易接触到的事物入手，逐步扩大