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小学语文写作教学指导与训练方案

一、小学写作教学的核心理念与目标

小学阶段的写作教学，是语文教育的重要组成部分，其根本目的在于培养学生运用语言文字进行表达和交流的能力，同时促进其观察力、想象力、思维力和创造力的发展。这一阶段的教学，应始终坚持“以人为本”的理念，尊重儿童的身心发展规律和认知特点，将激发写作兴趣、培养写作习惯置于首位，而非过早地强调技法的雕琢与应试的技巧。

总体目标在于：引导学生乐于表达，能够把自己的所见所闻、所思所感，用规范、通顺、有条理的语言写下来；初步掌握基本的写作方法，具有初步的独立构思和修改习作的能力；培养良好的写作习惯，包括勤于观察、乐于积累、认真书写、仔细修改等。

具体到不同学段，目标应有所侧重：低年级侧重写话，鼓励大胆运用拼音和汉字表达；中年级侧重片段练习和简单记叙文的写作，要求语句通顺，内容具体；高年级则要求能写结构相对完整的记叙文，并尝试简单的说明和议论，做到内容具体，感情真实，语句流畅。

二、分学段写作教学指导策略

（一）低年级：激发兴趣，乐于表达——写话起步阶段

低年级是写作的启蒙期，重点在于“放”，即放开手脚，让学生敢说敢写，对写作产生好感。

1.以说促写，降低门槛：充分利用口语交际课，鼓励学生把话说完整、说清楚。从看图说话入手，引导学生观察图画内容，用简单的句子描述。将说的内容记录下来，就是最初的写话。允许学生用拼音代替不会写的字，减少书写障碍。

2.丰富体验，积累素材：写作源于生活。教师应组织丰富多彩的活动，如观察校园植物、参与游戏、讲故事、角色扮演等，让学生在活动中体验，在体验中产生表达的欲望。引导学生关注生活中的小事、细节，如一次有趣的发现、一种喜欢的玩具、一位熟悉的人。

3.范文引路，模仿起步：选择贴近儿童生活、语言生动浅显的课文或优秀儿童读物片段作为范文，引导学生朗读、感悟，学习简单的表达方式。鼓励学生进行模仿性写话，如仿写句子、仿写段落，但仿写不等于抄袭，要引导学生加入自己的真实感受。

4.鼓励为主，呵护热情：对低年级学生的写话，评价应以鼓励和表扬为主。多发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个用得好的词、一句通顺的话。对于不足，要用委婉的方式提出，保护其脆弱的写作积极性。

（二）中年级：夯实基础，规范表达——习作入门阶段

中年级是写作能力发展的关键期，重点在于“扶”，即逐步引导学生掌握基本的写作方法，规范写作过程。

1.强化观察，培养习惯：指导学生掌握初步的观察方法，如按一定顺序观察（从上到下、从远到近、从整体到部分），调动多感官观察（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）。鼓励学生写观察日记，将观察到的事物和感受及时记录下来，培养“时时留心，处处留意”的观察习惯。

2.理清思路，学习构段：引导学生在动笔前思考：写什么？怎么写？先写什么，再写什么，最后写什么？可以指导学生运用简单的提纲或思维导图来梳理写作思路。重点进行片段训练，如写人物的一个特点、景物的一个方面、事情的一个场景，学习运用总分、并列、承接等段落结构方式。

3.丰富语言，准确表达：鼓励学生多阅读，积累好词佳句，并尝试在习作中运用。指导学生准确使用标点符号，学习运用比喻、拟人等初步的修辞手法，使句子更生动形象。强调语句通顺、意思明确，避免错别字。

4.重视修改，培养能力：培养学生修改自己习作的意识和能力。引导学生从字、词、句、段等方面进行修改，看看有没有错别字，句子是否通顺，表达是否清楚。鼓励学生相互评改，学习他人的优点。

（三）高年级：提升能力，个性表达——独立写作阶段

高年级学生已具备一定的写作基础，教学重点在于“放”与“收”结合，在进一步激发写作潜能的同时，引导学生追求表达的有序性和个性化。

1.拓展题材，自由表达：鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的内容，题材可以更加广泛，如写读后感、观后感、简单的说明文、书信等。引导学生表达自己的真实感受和独特见解，鼓励有创意的表达，尊重学生的个性差异。

2.学习谋篇，结构完整：指导学生在写作前进行更充分的构思，明确中心思想，围绕中心选择合适的材料。学习常见的文章结构方式，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序等，使文章条理清晰，结构完整。

3.锤炼语言，讲究文采：在准确、通顺的基础上，引导学生追求语言的生动形象和表达的感染力。鼓励学生运用积累的成语、谚语、名言警句，学习更复杂的修辞手法。指导学生根据表达的需要选择恰当的句式，增强语言的表现力。

4.深化修改，自我完善：将修改作为写作过程的重要环节，引导学生从内容、结构、语言等多个层面进行深入修改。学习运用修改符号，养成“写完后至少读两遍，边读边改”的习惯。鼓励学生主动请教老师或同学，听取修改意见，不断提升习作水平。

三、有效的写作训练方法与途径

1.读写结合，以读促写：阅读是写作的基础。