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义务教育物理课程标准（2025年版）：面向未来的物理素养培育

前言：时代召唤下的物理教育新航标

义务教育物理课程作为科学教育的重要组成部分，其课程标准的每一次修订，都承载着国家对未来公民科学素养培育的殷切期望，也折射出时代发展对基础教育提出的新要求。2025年版义务教育物理课程标准（以下简称“新课标”）的颁布与实施，正是在全球科技迅猛发展、社会对创新人才需求日益迫切的背景下，对义务教育阶段物理教育的一次系统性优化与前瞻性布局。它不仅是对过往经验的总结与传承，更是对未来物理教育发展方向的清晰指引，旨在培养一代又一代具备扎实物理基础、科学思维能力、勇于探究实践并富有社会责任感的青少年。

一、核心理念与价值追求

新课标的制定，始终坚持以立德树人为根本任务，将物理学科的育人价值置于首位。

素养导向的育人目标：新课标明确提出，义务教育物理课程要培养学生的物理观念、科学思维、科学探究与创新、科学态度与责任四大核心素养。这四大素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体，共同构成了学生通过物理学习应具备的关键能力和必备品格。物理观念是基础，科学思维是核心，科学探究与创新是途径，科学态度与责任是价值引领。

面向全体与个性发展的统一：义务教育物理课程是面向所有适龄儿童的基础课程，新课标强调要确保每个学生都能获得与其认知水平相适应的物理教育，为其终身发展奠定基础。同时，也关注学生的个体差异和兴趣特长，鼓励开展多样化的学习活动，提供选择性学习的机会，激发不同层次学生的学习潜能。

真实情境与实践创新的融合：新课标的一大亮点在于强化了物理学习与真实生活、社会发展和科技进步的联系。倡导从学生熟悉的生活现象入手，引导学生运用物理知识解释现象、解决实际问题。强调科学探究是物理学习的重要方式，鼓励学生动手实践、大胆质疑、勇于创新，培养其解决复杂问题的能力。

跨学科整合与综合素养的提升：物理学科的发展本身就与数学、化学、生物、工程技术等学科紧密相连。新课标注重引导学生认识学科间的内在联系，通过跨学科主题学习等方式，培养学生的综合思维能力和知识迁移应用能力，促进其全面发展。

二、课程结构与内容优化

新课标的课程结构在保持相对稳定的基础上，进行了更为科学合理的调整，内容选取上更加突出核心概念，关注时代性和实用性。

课程内容的精选与重组：围绕核心素养的培养，新课标对原有知识点进行了梳理和精简，更加聚焦那些对学生认知发展和终身学习具有重要价值的核心概念和原理。例如，在力学、声学、光学、热学、电磁学等传统领域，强调对基本概念的深度理解和灵活应用，而非简单的知识记忆。同时，适当融入了与现代科技发展相关的内容，如能源与可持续发展、信息传递等，使课程内容更具时代气息。

学业质量标准的研制：新课标首次明确提出了义务教育物理课程的学业质量标准。学业质量标准是学生在完成相应学段物理学习后，应达到的具体表现要求，它既是指导教学实施的依据，也是进行学业评价的准则。学业质量标准的制定，有助于将核心素养的培养目标具体化、可操作化，确保教学质量的底线。

课程实施的弹性与空间：新课标在课程内容和课时安排上，为地方和学校留有一定的自主选择和开发空间。鼓励各地根据区域特点、学生实际和学校资源，开发具有地方特色和校本特色的物理课程资源，开展丰富多彩的物理实践活动，如科技小制作、物理科普讲座、校园科技节等，拓展学生的学习渠道。

三、教学方式与评价改革的深化

为适应核心素养导向的育人目标，新课标的教学方式和评价体系也提出了明确的改革方向。

倡导探究式、项目式学习：新课标强调要改变传统的以知识传授为主的教学模式，大力倡导以学生为主体的探究式学习。教师应创设问题情境，引导学生提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、交流合作，体验科学探究的全过程。鼓励开展项目式学习，让学生围绕真实的、有意义的项目主题，综合运用物理及其他学科知识解决问题，培养其创新精神和实践能力。

强化实验教学的地位与作用：物理是一门以实验为基础的学科。新课标对实验教学提出了更高的要求，不仅要保证基础实验的开出率，更要鼓励学生进行创新性实验设计和探究。学校应配备必要的实验器材，保障学生的实验需求。教师应引导学生规范操作，仔细观察，如实记录，培养其严谨的科学态度和实验技能。

推动信息技术与物理教学的深度融合：在信息化时代，新课标积极鼓励利用信息技术优化教学过程。例如，利用仿真实验软件弥补传统实验条件的不足，利用多媒体资源丰富教学内容和形式，利用在线学习平台拓展学生的学习空间，实现线上线下混合式学习，提升教学效率和效果。

构建多元化、发展性的评价体系：新课标的评价改革旨在改变以往过于强调结果性评价的倾向，构建兼顾过程与结果、知识与能力、情感态度价值观的多元化评价体系。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评与互评、家长评价等