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学校学科组长2025年工作总结及2026年工作计划

2025年是学科建设提质增效的关键一年。作为学科组长，我始终以“聚焦核心素养、深化教学改革、促进教师成长”为工作主线，带领组内教师围绕课程实施、教研创新、教师发展三大核心任务展开实践，在总结既往经验的基础上突破瓶颈，在应对挑战中探索路径。现将本年度工作成效、问题反思及下一年度重点规划梳理如下。

一、2025年工作总结：在实践中突破，于创新中沉淀

（一）教学常规管理：从“规范执行”到“内涵优化”

本年度以“精准教学”为导向，重点强化备课、上课、作业、评价四大环节的精细化管理。针对以往集体备课存在“形式大于内容”“资源共享浅层化”的问题，我们重构了“双周集体备课+日常微教研”的运行机制：双周集体备课前由主备人提交“三案三单”（教案、学案、练案，问题清单、学情清单、改进清单），组内教师基于前期教学反馈进行“靶向式”研讨，重点突破单元教学目标的一致性设计、跨课时的学习活动衔接；日常微教研则以“15分钟问题诊疗”为载体，教师每日课后在学科办公室用便签记录1-2个课堂生成问题（如“学生对某概念的理解偏差”“小组合作效率低的具体表现”），利用课间或午间进行快速对话，形成“问题-对策-验证”的闭环。全年累计开展集体备课24次、微教研120余次，推动备课从“任务驱动”转向“问题驱动”。

在作业管理方面，针对“双减”背景下作业设计质量参差不齐的现状，组织教师系统学习“布鲁姆目标分类学”“SOLO分类理论”，分年级开发“基础巩固+能力提升+拓展实践”的分层作业包。例如，高一年级结合“大概念教学”设计“跨章节知识网络构建”实践作业，学生通过绘制思维导图、撰写知识关联小论文深化理解；高三年级则基于高考评价体系，提炼“关键能力”维度（如信息提取、逻辑推理、批判性思维），设计“一题多解”“错题溯源”等专项作业。学期末调研显示，学生作业完成时间平均减少25分钟/天，作业满意度从82%提升至91%，教师作业设计能力在区级评比中获2个一等奖、3个二等奖。

（二）教研活动创新：从“经验驱动”到“研究引领”

本年度聚焦“跨学科主题学习”和“大单元教学设计”两个核心问题开展专题研究。3月组建“跨学科项目组”，联合物理、化学、生物等学科教师，以“城市生态保护”为主题开发跨学科课程，通过“问题链设计-资源整合-实施反馈”三轮迭代，最终形成《社区垃圾分类的科学与实践》《城市湿地生态调查》2个典型案例，其中前者被纳入区级跨学科教学资源库。项目实施中，学生以小组为单位完成“垃圾成分分析”“社区问卷调研”“科普手册编制”等任务，综合运用数学统计、科学实验、语文写作等知识解决实际问题，相关成果在市级青少年科技创新大赛中获1个二等奖、2个三等奖。

大单元教学设计研究则以“学科核心概念”为锚点，组织教师梳理各年级教材中的大概念（如“物质的量”“函数的本质”“文本的多元解读”），按照“确定大概念-分解子任务-设计学习活动-开发评价工具”的路径推进。例如，高二年级以“化学反应与能量变化”大概念统整“热化学”“电化学”“化学反应速率”三章内容，设计“从火力发电到新能源开发”的主题情境，通过“能量转化的定量计算”“电池的设计与优化”“反应速率的调控应用”三个子任务串联课堂，学生在解决真实问题中建构知识体系。学期末通过对比实验（实验班与对照班）发现，实验班学生在综合题得分率上高出18%，知识迁移能力显著提升。

（三）教师专业发展：从“群体共进”到“分层赋能”

针对组内教师“老中青”结构（35岁以下占40%，36-50岁占50%，50岁以上占10%），实施“青蓝工程2.0”“骨干教师领航计划”“资深教师智慧传承”三项分层培养策略。对新教师（教龄3年内），除传统师徒结对外，增加“每日跟岗+每周微格教学+每月教学诊断”环节：每日跟随导师全程听课并记录“课堂关键事件”（如提问技巧、学生反馈处理），每周录制10分钟片段进行微格分析（重点关注教学目标达成度、师生互动有效性），每月由学科组和教务处联合听课并反馈改进建议。本年度5名新教师全部通过“课堂达标考核”，其中2人在区级新教师赛课中获一等奖。

对骨干教师（教龄8-15年），重点提升其“教学研究”和“辐射引领”能力，支持他们牵头校级课题（如“基于学习科学的课堂互动设计”“作业批改的反馈有效性研究”），定期组织“骨干教师工作坊”，通过“案例分享-观点碰撞-策略提炼”的方式总结可复制的教学经验。本年度组内骨干教师主持完成3项校级课题、1项区级课题，在省级以上期刊发表论文7篇，其中2篇被中国人民大学复印报刊资料转载。

对资深教师（教龄20年以上），注重挖掘其“教学智慧”和“教育情怀”，通过“教学故事工作坊”“经典课例回放”等形式，整理他们在课堂管理、学生心理疏导、