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学校师德师风自查报告及整改措施的范文

为全面贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，切实加强教师队伍思想政治和师德师风建设，我校于202X年X月至X月开展了为期三个月的师德师风专项自查工作。本次自查覆盖全体教职工（含一线教师、行政人员、教辅人员），通过问卷调查、教师座谈、学生及家长访谈、教学日志抽查、课堂观察等方式，全面梳理师德师风建设中存在的问题，深入剖析原因，制定针对性整改方案，现将自查情况及整改措施汇报如下：

一、自查工作开展情况

本次自查工作坚持“问题导向、全员参与、边查边改”原则，由学校党总支牵头成立专项工作组，制定《师德师风自查工作实施方案》，明确“政治思想、教育教学、师生关系、职业操守、社会公德”五大重点排查领域。具体实施过程中：一是组织全体教师签订《师德承诺书》，重申“红线”要求；二是发放教师自查表320份、学生问卷800份、家长问卷500份，回收有效率分别为98%、96%、95%；三是召开教师座谈会6场、学生代表座谈会4场、家长代表座谈会3场，收集书面意见建议127条；四是随机抽查教师教案40本、作业批改记录60本，调阅近三个月教师听课记录200份，开展课堂教学观察50节次；五是通过学校纪委信箱、校长接待日等渠道收集匿名反馈23条。通过多维度、多主体的信息采集，确保自查结果真实反映师德师风现状。

二、自查发现的主要问题

（一）政治思想方面

部分教师对新时代教育政策学习的系统性不足，存在“重业务轻理论”倾向。例如，在“学习贯彻党的二十大精神”专题测试中，15%的教师对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心要义理解不够深入；个别教师在课堂教学中虽未发表不当言论，但对学生关注的社会热点问题引导不够主动，存在“绕道回避”现象；少数行政人员在服务教师过程中，对“为党育人、为国育才”的使命意识体现不够充分，存在“按流程办事”的机械思维。

（二）教育教学方面

教学责任感存在差异化表现。约10%的教师备课笔记虽符合基本要求，但缺乏创新设计，部分教案中“教学反思”环节内容空洞，仅记录“课堂纪律良好”等表面现象；作业批改精细化程度不足，30%的数学、语文教师对学生错题未标注具体错误原因，部分教师将作业批改任务交给学生代劳；在“五育融合”落实中，部分教师仍存在“重智育轻德育”倾向，如某班级连续三个月未开展主题班会，班主任以“教学任务重”为由简化德育活动。

（三）师生关系方面

关爱学生的精准度有待提升。部分教师对“问题学生”的帮扶停留在“谈心谈话”层面，未建立动态跟踪档案，如某初二学生因家庭变故出现成绩下滑，班主任仅进行了两次面谈，未联系心理教师介入；沟通方式存在简单化现象，约5%的教师在批评学生时语言不够委婉，有学生反映“老师当众说‘这么简单的题都不会，脑子是摆设吗’”；家校沟通中，个别教师存在“报忧不报喜”倾向，家长反馈“很少收到孩子进步的具体信息，联系老师基本都是因为问题”。

（四）职业操守方面

虽未发现有偿补课、收受大额礼品等严重违规行为，但存在“微违纪”现象。2名教师接受家长赠送的土特产（价值约200元），3名教师在课外辅导机构担任“顾问”（未直接授课）；个别教师在职称评审中存在材料“包装”行为，如将参与编写的校本教材标注为“主编”，实际仅负责资料收集；部分教师对学术规范重视不足，在教学论文中存在未标注引用来源的情况。

（五）社会公德方面

个别教师公共场合言行失范。1名教师在小区业主群中因停车问题与其他业主发生争执，使用过激语言；2名教师在社交媒体转发未经核实的教育类“谣言”，虽未造成大范围影响，但损害了教师群体形象；3名教师在乘坐公共交通工具时未主动为老弱病残让座，被学生目击后产生负面评价。

三、问题原因剖析

（一）思想认识层面：部分教师对师德师风建设的长期性、复杂性认识不足，存在“只要不碰红线就是合格”的底线思维，缺乏“追求高线”的自觉。学校在师德教育中偏重于制度宣讲，对“榜样引领”“文化浸润”等软性教育方式运用不够，未能将师德要求内化为教师的价值认同。

（二）制度执行层面：现有师德考核制度与教学、科研等业务考核的融合度不高，存在“两张皮”现象。例如，师德考核结果仅作为评优依据，未与职称晋升、绩效分配直接挂钩；监督机制存在盲区，对“八小时外”行为的约束缺乏有效手段，主要依赖教师自律。

（三）压力疏导层面：随着“双减”“课后服务”等政策落地，教师日均工作时间延长至10小时以上，部分教师出现职业倦怠。调查显示，45%的教师认为“工作压力大，没有精力深入研究学生心理”，30%的教师反映“家校沟通占用了大量非教学时间”，长期高压状态导致耐心下降、沟通方式简化。

（四）能力建设层面：部分教师缺乏与