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小学生科学探究课程设计案例

一、课程背景与设计理念

小学阶段是培养科学素养的关键时期，科学探究课程旨在引导学生通过亲身体验，学习科学的思维方法和研究方法，激发对自然现象的好奇心与探索欲。本课程以“水”这一生活中最常见的物质为载体，聚焦“溶解”这一基础科学概念，通过一系列递进式的探究活动，引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析结论—交流分享”的完整科学探究过程。课程设计强调学生的主体地位，鼓励动手实践与合作交流，注重培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和表达能力，让科学学习真正发生在学生的亲身体验之中。

二、课程基本信息

*课程名称：神奇的水——探索水能溶解什么

*适用年级：小学中年级（建议三、四年级）

*课程时长：一课时（约40分钟，可根据实际情况调整或拆分为两课时）

*课程类型：科学探究实践课

三、教学目标

（一）知识与技能

1.初步认识“溶解”现象，知道某些物质可以溶解在水中，而有些则不能。

2.能够通过观察，描述物质在水中是否溶解的主要特征。

3.学习使用简单的实验器材（如烧杯、搅拌棒）进行基本的操作。

4.学习用简单的方式（文字、图画、符号）记录观察到的现象。

（二）过程与方法

1.经历对“水能溶解什么”这一问题的探究过程，体验科学探究的基本步骤。

2.学习针对问题提出假设，并通过简单的实验来验证假设。

3.在小组活动中，发展与他人合作、交流和分享的能力。

（三）情感态度与价值观

1.对水的特性及溶解现象产生好奇心和探究兴趣。

2.培养细致观察、实事求是的科学态度。

3.感受科学与生活的密切联系，乐于将所学知识应用于解释生活中的简单现象。

四、教学重点与难点

*教学重点：认识溶解现象，知道哪些常见物质能溶解在水中，哪些不能。

*教学难点：设计简单的对比实验来验证假设，并准确描述和记录溶解现象的特征；理解“溶解”的本质（物质均匀分散在水中，形成均一、稳定的溶液，肉眼无法看到颗粒）。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体资源：PPT课件（包含生活中溶解现象的图片、问题情境等）。

2.演示材料：透明玻璃杯、水、食盐、沙子、搅拌棒、小勺子。

3.实验记录单（样表）：供学生参考或使用。

4.板书设计：提前规划好主要板书内容，如课程标题、核心问题、主要结论等。

（二）学生准备（按小组配备）

1.实验器材：透明塑料杯或小烧杯若干（每个小组至少4-5个，用于盛放不同物质和水）、搅拌棒若干、小勺子若干。

2.实验材料：清水（提前准备好，可用小桶或大烧杯盛放，学生自取）、待检测物质（每组一份，包含：食盐、白糖、小苏打、沙子、面粉、食用油、几粒小石子或豆子等，每种少量，用小纸包或小碟子分装，并贴上标签）。

3.记录工具：实验记录单（每人一张或每组一张）、铅笔、橡皮。

4.其他：抹布或纸巾（用于清理桌面）、废液缸或回收盆（用于处理实验后的废水）。

六、教学过程

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

1.导入：（出示一杯清水和一杯糖水）“同学们，老师这里有两杯水，看起来有什么不一样吗？”（引导学生观察颜色、透明度等，可能看不出明显区别）“那我们怎么知道它们有什么不同呢？”（可以闻一闻，但糖水可能无味；尝一尝——教师强调在科学课上，未经允许不能随便品尝实验物品，此处由教师示范品尝或告知）“这杯甜的水，我们知道是因为里面加了糖。那么，糖到哪里去了呢？”

2.引出概念：引导学生思考，糖“消失”在了水里，我们把这种现象叫做“溶解”。（板书：溶解）

3.提出问题：“水真神奇，能把糖‘藏’起来。那么，是不是所有的东西放到水里都能被水溶解呢？水到底能溶解什么，不能溶解什么呢？”（板书核心问题：水能溶解什么？）“今天，我们就一起来探索这个秘密，当一回小小科学家，好不好？”

（二）作出假设，设计方案（约8分钟）

1.头脑风暴，作出假设：

*“在我们的生活中，你还知道哪些东西能溶解在水里，哪些不能吗？”（引导学生结合生活经验自由发言，如盐能溶解，沙子不能等）

*教师根据学生的发言，简要记录在黑板一侧（如“可能溶解的：盐、洗衣粉……；可能不溶解的：石头、泥土……”）。

*“同学们提出了很多想法，这些都只是我们的‘猜想’或者‘假设’。要想知道我们的假设对不对，最科学的方法是什么呢？”（引导学生说出“做实验”）

2.设计实验方案：

*“老师为每个小组准备了一些材料（展示材料），有盐、糖、小苏打、沙子、面粉、食用油、小石子。我们怎么通过实验来判断这些东西能不能被水溶解呢？”

*引导学生讨论实验步骤，教师帮助梳理和规范：

*“第一步，我们需要什