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高中英语教学亮点不足整改措施

高中英语教学是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的重要载体。近年来，随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的深入实施，一线教师在教学实践中积极探索，形成了许多具有推广价值的经验，但同时也暴露出一些亟待解决的问题。本文结合区域教研实践与一线教学观察，系统梳理当前高中英语教学的典型亮点、现存不足，并提出针对性整改措施，以期为教学优化提供参考。

一、当前高中英语教学的典型亮点

在课程改革持续推进的背景下，高中英语教师主动适应新课标要求，在教学理念、实践模式和评价方式等方面形成了以下突出亮点：

（一）以主题意义为引领的语篇教学逐步深化

教师普遍关注语篇的主题语境、内容结构和语言特点，突破了传统“词汇—语法”的碎片化教学模式。例如，在“人与社会”主题下的“中国传统文化”单元教学中，教师以《红楼梦》英译本选段为语料，引导学生通过梳理文本中的人物关系、文化意象（如“玉”的象征意义），分析中西方文化对“家族”概念的不同诠释。这种设计既落实了语言知识（如复合句、文化专有项翻译），又引导学生在跨文化对比中增强文化自信，体现了“语言—思维—文化”的有机融合。

（二）指向核心素养的活动设计更加丰富

教师注重通过任务驱动、项目式学习等方式，培养学生的综合语言运用能力。以“环境保护”主题为例，某教师设计了“校园垃圾分类宣传方案”项目：学生需完成“调研校园垃圾现状”（信息收集与分析）、“制作中英双语宣传手册”（语言输出与文化传播）、“模拟向校委会汇报”（公共演讲与沟通）三个子任务。在项目实施过程中，学生不仅运用了现在完成时、被动语态等语法知识，还通过小组分工（如数据组、文案组、展示组）发展了合作能力，通过对比中西方垃圾分类标准（如德国的“黄袋”制度与中国的“四分法”）提升了跨文化意识。

（三）分层教学与个性化指导初见成效

针对学生英语水平差异显著的实际，部分学校探索出“基础巩固—能力提升—拓展创新”的分层教学模式。例如，在阅读课中，教师为基础薄弱学生提供“词汇预学卡”（标注高频词、派生词）和“思维导图填空”（梳理文本框架）；为中等生设计“细节推理题”（如“作者未明确说明的隐含态度”）；为学优生布置“文本评价任务”（如“分析作者论证逻辑的严密性”）。课后通过学习平台（如班级小管家）推送个性化作业包：学困生侧重语法专项练习，学优生则需完成外刊选读并撰写摘要。这种“分类要求、动态调整”的策略，有效提升了不同层次学生的学习获得感。

（四）形成性评价的实践价值逐步显现

教师突破了“一张试卷定成绩”的传统评价方式，尝试将课堂表现、作业质量、项目成果等纳入评价体系。例如，某教师设计了“英语学习成长档案袋”，收录学生的课堂发言录音、小组辩论记录、原创英文诗歌、错题分析报告等材料，并制定了“语言准确性（30%）、思维深度（30%）、合作态度（20%）、创新意识（20%）”的评价量表。学期末通过“学生自评—同伴互评—教师点评”的多元评价方式，帮助学生全面认识自身优势与不足，实现了“以评促学、以评促教”的目标。

二、高中英语教学现存的主要不足

尽管教学改革取得了阶段性成果，但受限于传统教学惯性、教师专业能力差异、教学资源不均衡等因素，当前高中英语教学仍存在以下突出问题：

（一）教学目标的多维落实存在偏差

部分教师对“英语学科核心素养”的理解停留在概念层面，教学目标设计仍以语言知识和能力为主，思维品质与文化意识的培养缺乏具体抓手。例如，在讲解“科技发展”主题的阅读课时，教师仅关注“过去完成时”的用法和“人工智能”相关词汇的记忆，未引导学生思考“科技发展对人类伦理的挑战”；在口语课中，学生多进行“机械问答”（如“Wheredidyougolastweekend?”），缺乏“观点论证”（如“Shouldschoolsbanmobilephones?”）等需要批判性思维的任务设计。

（二）课堂互动的深度与广度有待提升

课堂互动形式虽多样化（如小组讨论、角色扮演），但部分活动停留于“表面参与”。例如，小组讨论中常出现“优生主导、学困生旁听”现象，教师未能及时介入引导分工；提问环节多为“事实性问题”（如“What’sthemainideaofthepassage?”），缺乏“分析性问题”（如“Whydoestheauthorusethisexample?”）和“评价性问题”（如“Doyouagreewiththeauthor’sopinion?Why?”），难以激发学生的深层思考。据某区教研统计，约40%的课堂提问属于“记忆型”，仅有15%涉及“评价与创造”维度。

（三）分层教学的精准性与持续性不足