刘宣文 《学校心理健康教育课程设计与教法》（第2版）ppt心理健康课程与教法（第6章）.pptxVIP

新编21世纪心理学系列教材学校心理健康教育课程设计与教法（第2版）刘宣文赵晶主编王彬蔡雪副主编1

学校心理健康教育

课程设计与教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation

第六章心理课的活动组织与教学技术学习目标1.能结合实例，解释参与、分享和反思等技术的含义2.能说明参与、分享和反思等技术的适用场景3.能在教学活动中刻意使用和展示恰当的教学技术3

第一节促进参与的技术

5（一）七类倾听者：1.忧心者2.神游者3.打岔者4.漠然者5.好斗者6.分析者7.投入者资料来源：《倾听》，美国卡内基训练机构，中信出版集团，2020.8一、倾听

6（二）倾听中的非言语行为1.点头2.目光接触3.面部表情4.身体前倾

7课堂练习：同学三人一组，一人扮演发言者，一人扮演倾听者，一人扮演观察者。发言者用3分钟讲述一件事，倾听者认真倾听，结束后复述讲述者的话。观察者给予反馈。

8（一）含义治疗中的真诚，意味着治疗师以他的真实自我，去同当事人交往，他毫不掩饰地公开自己当时的感情和态度。这涉及自我认识，即治疗师的感情对病人的认识是有利的，并且他可以在治疗关系中分享并体验这份感情。如果这份感情持续下去，那么就可以互相沟通。治疗师坦诚地对待当事人，在人和人的基础上对待他。他就是他自己，而不是否认自己。（罗杰斯）二、真诚

9（二）真诚的面向：1.对自己：接纳自我的感受2.对学生：尊重学生的感受3.对教学：关注学生的世界

10（三）真诚三部曲：1.觉察自己的感受2.确认自己的期待3.恰当地开展沟通

11（一）含义个体在人际交往中，对他人感同身受，并产生理性认知，给予他人相应反馈的能力。三、共情

12（二）共情的作用1.更加准确地掌握信息2.建立融洽的师生关系3.促进学生的课堂参与

13（三）表达共情1.描述非语言行为（客观）2.表达深层的感受（精准）3.揭示心理的冲突（真诚）4.运用恰当的比喻（直观）

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资料来源：与生命中重要的人好好相处，加布丽埃勒·哈特利，浙江教育出版社，2024.10（四）情绪词汇

第二节促进分享的技术

16（一）含义：帮助学生调用内在资源，达成行动目标的技术。（二）原则1.信任2.尝试3.允许失败4.最近发展区5.尊重6.接纳7.采取行动一、鼓励

17（三）鼓励表达公式1.肯定=指出特质+描述具体行为2.感谢=描述具体行为+指出贡献3.关注=描述具体行为+指出进步4.信心=指出证据+表达信任5.认可=描述具体行为+表达欣赏

18课堂练习：同学三人一组，一人扮演发言者，一人扮演鼓励者，一人扮演观察者。发言者用3分钟讲述一件事，鼓励者认真倾听，给与鼓励。观察者做出反馈。

19（一）含义：人际互动时自愿表达感受和想法，包括正向自我暴露与负向自我表露（二）自我表露的风险：1.引发他人的退缩或抗拒2.遭受他人的攻击或嘲笑3.受到他人的操控或利用4.混淆个人与他人的边界二、自我表露

20（三）课堂中的自我表露1.学生的自我表露真实的感受和想法，质疑，担心等2.教师的自我表露示例，起到一般化的作用

21（一）课堂提问的误区：问—答—评1.封闭式问题过多2.过多关注答案3.较少追问4.以教师为中心5.缺少针对性的反馈三、提问

22（二）良好提问的特征1.封闭性问题和开发性问题保持平衡2.少问“为什么”3.问题聚焦而清晰4.具有明确的问题情境5.提问时机恰当

23（三）回应1.发表评论2.引发补充3.要求澄清4.转移话题

24课堂练习：同学三人一组，一人扮演发言者，一人扮演提问者，一人扮演观察者。发言者讲述一件事，提问者提出问题和给与回应。观察者做出反馈。

第三节促进反思的技术

26（一）含义：帮助学生自我觉察和自我成长的技术石头汤的故事一、引导

27（二）三段式引导模式what——sowhat——nowwhat（三）漏斗引导模式1.回顾2.回忆与记忆3.感受与影响4.综合5.应用6.承诺

28（四）六顶思考帽

29二、聚焦围绕特定话题、人物或者活动展开对话1.围绕特定话题：信息、看法、认识等2.围绕特定人物：行为、语言、感受等3.围绕特定活动：现象、事件、反应等

30三、教会学生提问1.质疑目的或意图2.质疑问题的设定框架3.质疑信息来源4.质疑结论的可靠性5.质疑背后的假设

思考讨论：

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