大班幼儿自发性绘画表征的特征分析与教师支持.pdfVIP

学前教育

大班幼儿自发性绘画表征的

特征分析与教师支持

黄婉圣陈小玲12

（1.广西幼儿师范高等专科学校；2.广西幼儿师范高等专科学校实验幼儿园）

摘要：幼儿绘画是一种重要的自我表达表征方式。分析大班幼儿自发性绘画表征发

生的过程及特征，探究教师给予大班幼儿自发性绘画表征的支持策略，有利于提升幼儿教

师的专业化水平。这些支持策略包括为幼儿提供充足的绘画材料和时间、认真倾听幼儿的

心声、在幼儿的所知与所画之间搭建“桥梁”。

关键词：大班幼儿；自发性绘画表征；特征分析；教师支持

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）01-0051-04

《3—6岁儿童学习与发展指南》要求教师将目光行各种探索。当幼儿在地面上画出痕迹、在纸上进

从教学、教材转向儿童的学习与发展。《幼儿园教师行涂抹时，他们并非想要表现自己的所知或生活中

专业标准（试行）》将幼儿园教师专业素质的核心定的事物，这一时期的涂鸦表现为“无意图的和无预期

位于“了解幼儿，并有效支持幼儿的学习与发展”，要的视觉性动作记录，在很大程度上由胳膊、手腕和手

求教师“研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工的机械结构所决定，手势所产生的意外痕迹是不承

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作专业化水平”。《幼儿园保育教育质量评估指南》要载图画意义的”，马修斯称其为动作表征。布鲁纳

求教师重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历将这种“动作表征”认为是儿童通过自己的行动来探

过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，索、认识周围世界的行为。也就是说，这一阶段的儿

能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验，通过童只是单纯地享受动作标记带来的愉悦与满足。

倾听幼儿了解幼儿，进而支持其有意义的学习与体随着幼儿认知和语言能力的逐步发展，当他们

验。在此背景下，绘画作为一种表征形式，开始引起随着身体运动做标记时，开始伴随相应的言语，他们

幼儿园教师的重视。那么，绘画是否与幼儿的想法通过命名或者解读图形对自己的图画进行解释，比

和体验相关？绘画表征是什么，它是如何发生与发如指着圆圈说“这是苹果”“这是蜗牛重重的壳”，这

展的呢？幼儿的自发性绘画表征具有什么样的特种“动作——言语”行为被马修斯称为“象征性的行

点，幼儿在绘画过程中如何感知和表现世界？我们为”，他们赋予这些涂鸦标记各种各样的意义，把它

以大班幼儿作为研究对象，通过分析幼儿自发性绘们联想为自己熟悉的事物，这标志着有意义绘画活

画表征的动机和意图，了解幼儿自发性绘画表征在动和绘画表征活动的开始。幼儿3岁后，逐渐能够控

过程及结果中所表现出来的现实需求，了解幼儿的制动作的本能冲动，开始尝试用线条作为边界，去创

真实想法，给予幼儿创作与表达的策略支持。造出一些图形，绘画成了他们表达想象的一种重要

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一、幼儿自发性绘画表征的发生途径。

幼儿的绘画行为最初是一种动作性表现。幼儿二、大班幼儿自发性绘画表征的特征分析

在一岁半左右，其感知觉和动作的协调性进一步发从幼儿自发性绘画表征发生的过程可以看出，

展，能够