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学院迎评促建工作存在的问题及整改措施

迎评促建是高校提升办学质量、强化内涵建设的重要抓手，是推动教育教学改革、完善内部治理体系的关键契机。近年来，随着高等教育评价体系的不断完善，学院在迎评促建工作中投入了大量精力，也取得了阶段性成效，但对照教育部本科教学工作合格评估指标体系及应用型人才培养要求，仍存在一些亟待解决的问题。这些问题既涉及顶层设计与执行落实的衔接，也关乎具体环节的精细化管理，需要系统梳理、精准施策，以评促建、以评促改，切实提升整体办学水平。

一、当前迎评促建工作存在的主要问题

（一）教学运行管理的规范性与时效性不足

教学管理是人才培养的核心环节，但在实际推进中，部分流程存在形式化、滞后化问题。其一，课程建设与人才培养方案的匹配度待提升。部分专业人才培养方案虽经修订，但课程大纲、教学日历等配套文件更新不及时，存在“方案改、大纲不改”“目标变、内容不变”的现象。例如，某工科专业2022年修订培养方案时增加了“新工科”模块，但对应课程的教学大纲仍沿用2019年版本，教学内容未体现产业前沿技术，导致理论教学与行业需求脱节。其二，教学过程监控的实效性不强。教学检查多以查阅教案、听课记录为主，对课堂教学效果的实质性评价不足。2023年春季学期教学检查数据显示，听课记录中“教学内容完整”“课堂秩序良好”等泛泛评价占比达72%，而针对“师生互动深度”“知识应用能力培养”等关键指标的具体分析仅占15%；部分教师的教案存在“重形式、轻设计”问题，教学目标分解不具体，教学方法设计与课程性质不匹配，如文科类课程仍以单向讲授为主，案例讨论、项目式学习等互动环节占比不足20%。其三，实践教学环节的过程管理粗放。实验报告批改普遍存在“只改对错、不评思路”的问题，部分实验课程的学生操作记录缺失，仪器使用日志填写不规范；校外实习基地虽挂牌32个，但实际开展深度实习的仅11个，2023届毕业生中，35%的学生反映实习内容与专业关联度低，存在“参观多、操作少”“打杂多、实践少”的现象。

（二）师资队伍建设的结构性矛盾与发展动力不足

师资队伍是人才培养的关键支撑，但当前存在结构不合理、发展不均衡、动力待激发等问题。从结构看，“双师双能型”教师占比偏低，全校专业课教师中，具有行业企业工作经历或职业资格证书的仅占28%，且主要集中在经管、艺术等少数专业；年龄结构呈“两头大、中间小”特征，45岁以下青年教师占比47%，但副教授以上职称仅占18%，学科带头人、教学骨干数量不足，部分新兴专业（如人工智能、大数据）缺乏学术引领者。从发展看，教师培训的针对性与实效性不足。2022-2023学年组织的教师教学能力培训中，60%的参训教师反馈“内容偏理论、实操指导少”，培训后将新方法应用于课堂的仅占35%；青年教师导师制执行不到位，部分导师与青年教师沟通频率低于每月1次，指导内容多集中于教学流程，对课程设计、科研能力提升的指导较少。从动力看，部分教师存在“重科研轻教学”倾向，教学业绩在职称评审中的权重仅占30%，且评价标准偏量化（如课时量、论文数），对教学改革成果（如课程创新、教材建设）的认定不够具体；部分教师因教学任务繁重（人均周课时14节），难以投入精力开展教学研究，近三年校级教学改革项目中，一线教师牵头的仅占52%，且多为“短平快”项目，缺乏系统性、持续性探索。

（三）学生发展支持的系统性与精准性欠缺

学生发展是办学成效的直接体现，但当前支持体系存在覆盖不全、分层不够、联动不足等问题。其一，学业指导体系不完善。新生适应性指导多集中于入学前两周，对专业学习方法、职业规划的持续指导不足，2023级学生中，28%的学生反映“不清楚如何高效学习专业课程”；学困生帮扶机制流于形式，部分学院仅通过“一对一”结对完成任务，未建立学习困难原因分析、个性化辅导方案等跟踪机制，2022-2023学年补考学生中，重复挂科率达41%。其二，第二课堂与第一课堂融合不足。学生社团活动多以兴趣培养为主，与专业能力提升的关联度低，如计算机专业社团主要开展游戏开发、软件安装等活动，而算法设计、项目开发等专业性活动占比不足30%；学科竞赛组织缺乏系统性，仅少数学生参与省级以上竞赛，2023年学科竞赛获奖学生中，80%集中在3个优势专业，其他专业学生参与率不足5%；社会实践活动存在“重数量、轻质量”问题，2023年暑期社会实践立项127项，但形成有效调研报告并被政府、企业采纳的仅6项。其三，心理健康教育的预警与干预能力待加强。心理普测数据显示，15%的学生存在不同程度的心理压力，但专职心理咨询教师仅3名（师生比1:4000），远低于教育部1:4000的最低要求；心理委员培训内容多为理论知识，对异常行为识别、危机干预流程等实操技能培训不足，2023年学生心理危机事件中，30%的案例因发现不及