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语文名著教学设计与课堂实录

语文名著教学，作为培养学生文学素养、人文精神与批判性思维的重要载体，其价值不言而喻。然而，如何将经典的魅力真正传递给学生，避免名著教学沦为枯燥的知识灌输或简单的情节复述，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文将从教学设计的核心要素与课堂实录的实践反思两个维度，探讨如何优化语文名著教学，以期实现文本、教师、学生三者之间的深度对话。

一、语文名著教学设计的核心要素

教学设计是课堂教学的蓝图，一份优质的名著教学设计，应体现对文本的深刻解读、对学情的精准把握以及对教学规律的科学遵循。

（一）立足文本，深掘内涵：教学目标的精准定位

名著教学的首要环节是明确“教什么”。这需要教师自身对文本进行反复研读，不仅要梳理故事情节、分析人物形象、理解主题思想，更要挖掘文本背后的文化意蕴、艺术特色及人性光辉。教学目标的设定应具体、可操作，并兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，在教授《红楼梦》“林黛玉进贾府”时，知识目标可以设定为“分析主要人物出场的艺术手法”；能力目标可以是“通过人物言行揣摩人物性格特征”；情感目标则可聚焦于“感受封建大家族的生活氛围及作者对人物命运的悲悯情怀”。目标切忌大而空，要力求“一课一得”或“一课多得”但主次分明。

（二）以生为本，搭建桥梁：教学内容的有机整合

学情是教学设计的出发点。教师需充分考虑学生的认知水平、生活经验、阅读兴趣及已有的知识储备。名著往往距离学生的生活较远，存在语言隔阂、时代背景差异等问题。因此，教学内容的选择与整合至关重要。要善于找到文本与学生生活的连接点、与时代精神的共鸣点。可以适当补充背景资料，但不宜过多过杂，以免喧宾夺主。教学内容的呈现应循序渐进，由浅入深，为学生搭建好理解的阶梯。例如，在教学《水浒传》时，可以从学生熟悉的“侠”文化入手，引导他们逐步理解作品中复杂的人性和深刻的社会批判。

（三）激活思维，引导探究：教学策略的灵活运用

“授人以鱼不如授人以渔”。名著教学应摒弃“教师讲，学生听”的传统模式，转而采用能够激发学生主动性和创造性的教学策略。问题引导法是常用的有效策略，设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生深入文本，进行思考、讨论与探究。例如，在《祝福》教学中，可以设计“祥林嫂的悲剧是如何一步步酿成的？”“谁是造成祥林嫂悲剧的凶手？”等问题，引导学生从社会环境、封建礼教、人物自身等多个角度进行分析。此外，情境创设法、角色扮演法、小组合作学习法、比较阅读法等，都可以根据文本特点和学情灵活运用，旨在调动学生的学习兴趣，培养其独立思考和合作探究能力。

（四）过程评价，促进发展：教学评价的多元构建

教学评价应贯穿于教学全过程，不仅关注学生的学习结果，更要关注其学习过程中的表现。除了传统的纸笔测试，还应引入更多元化的评价方式，如课堂观察、口头提问、小组汇报、读书笔记、专题小论文、创意展示（如改编剧本、绘制人物关系图）等。评价应以鼓励为主，肯定学生的点滴进步，指出其努力方向，帮助学生建立学习自信，促进其语文素养的全面发展。

二、课堂实录：以《红楼梦》“林黛玉进贾府”为例

以下选取《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”的教学片段作为实录，旨在具体呈现上述教学设计理念的实践应用。

【课前准备】

1.学生预习文本，借助注释疏通字词，初步梳理主要人物及情节。

2.教师制作包含贾府人物关系简图、相关图片及音视频资料的课件。

【授课年级】高中二年级

【课时安排】第二课时（主要聚焦人物出场与性格初步分析）

(一)导入新课(约5分钟)

师：同学们，上一节课我们跟随林黛玉的脚步，初步领略了贾府的宏伟气派和森严等级。“侯门深似海”，林黛玉这一路走来，她看到了什么，听到了什么，又感受到了什么？今天，我们将重点关注在这“赫赫扬扬”的贾府中，几位关键人物是如何登场的，透过他们的言行举止，我们又能窥见其怎样的性格特征。

(二)文本研习：聚焦人物出场(约25分钟)

师：请同学们快速浏览课文，找出文中描写了哪些主要人物的出场？他们出场的方式有何不同？（学生默读，圈点勾画）

生1：写了贾母、王熙凤、贾宝玉，还有邢夫人、王夫人、李纨，以及三春。

师：概括得很好。这么多人物，曹雪芹是如何让他们一个个鲜活地站在我们面前的？我们先来看贾母。贾母是如何出场的？她的出场给你留下什么印象？

生2：“丫鬟进来笑道：‘老太太来了。’”贾母是被丫鬟簇拥着出场的，而且大家都起身迎接，说明她地位很高，是贾府的“老祖宗”。

师：嗯，通过旁人的反应来衬托贾母的身份地位，这是一种侧面描写。她见到黛玉时的言行呢？

生3：她一把把黛玉搂入怀中大哭起来，后来又嘘寒问暖，赐茶果，派人送黛玉去见两个舅舅。这说明她对黛玉是疼爱的，但也带着一种长辈对晚辈的审视和安排。

师：分析得很细