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司法考试刑法主观题“共同犯罪”答题模板

引言

在司法考试刑法主观题中，共同犯罪是历年考查的核心重点，几乎每年都会以案例分析题形式出现。这类题目往往涉及多人参与犯罪、行为分工复杂、犯罪形态交叉等特点，对考生的逻辑分析能力和法律适用能力要求极高。许多考生在面对共同犯罪类题目时，常因答题思路混乱、要点遗漏或法律依据引用不准确而失分。因此，掌握一套科学、系统的“共同犯罪”答题模板，不仅能帮助考生快速梳理案情脉络，更能确保答题要点全面、逻辑严谨，是突破刑法主观题的关键工具。本文将围绕“判断共犯成立—分析共犯角色—认定责任承担”的核心逻辑，结合常见考点、典型案例与易错提示，构建一套可复制、可操作的答题模板。

一、答题核心逻辑：三步骤分析法

共同犯罪主观题的答题本质是“法律规范与案件事实的双向适配”，即通过分析案情事实是否符合共同犯罪的法律要件，进而确定各行为人的责任。其核心逻辑可拆解为三个递进步骤：先判断是否成立共同犯罪→再分析各共犯人的具体角色→最后认定各行为人的刑事责任。这三个步骤环环相扣，缺一不可。

（一）第一步：判断是否成立共同犯罪——锁定分析范围

成立共同犯罪是后续分析的前提。根据《刑法》相关规定，共同犯罪的成立需同时满足主体要件、主观要件与客观要件。考生需逐一对照案情事实，判断是否符合这三个要件。

主体要件：要求“二人以上”且均具备刑事责任能力。需注意，若其中一人无刑事责任能力（如未达刑事责任年龄的未成年人、完全无刑事责任能力的精神病人），则不成立共同犯罪；若部分行为人具有责任能力、部分不具有，仅责任能力者可能成立单独犯罪，而非共同犯罪。例如，案情中若出现“15岁的甲与25岁的乙共同盗窃”，因甲对盗窃罪无刑事责任能力，乙单独构成盗窃罪，不成立共同犯罪。

主观要件：要求“共同故意”。即各行为人需明知自己与他人共同实施犯罪，且对犯罪结果持希望或放任态度。需排除两种情形：一是共同过失（如两人过失导致事故），不成立共同犯罪；二是故意内容不一致（如甲以杀人故意、乙以伤害故意共同攻击丙），此时仅在重合的犯罪范围内成立共同犯罪（如故意伤害罪的共犯）。例如，甲约乙“教训丙”，乙却持杀人故意致丙死亡，甲与乙在故意伤害罪范围内成立共犯，乙单独构成故意杀人罪。

客观要件：要求“共同行为”。共同行为既包括实行行为（直接实施犯罪构成要件的行为），也包括帮助行为（如提供工具、望风）、教唆行为（如劝说、利诱他人犯罪）。行为形式可以是作为或不作为，且各行为之间需具有协同性，共同导致危害结果发生。例如，甲实施盗窃、乙负责望风，二人行为共同促成盗窃结果，符合客观要件。

若案情事实同时满足上述三要件，则进入下一步分析；若任一要件不满足（如主观上无共同故意），则不成立共同犯罪，各行为人单独承担责任。

（二）第二步：分析共犯人的具体角色——明确责任基础

成立共同犯罪后，需进一步区分各行为人的角色，这是确定其刑事责任的关键。根据《刑法》规定，共犯人可分为主犯、从犯、胁从犯与教唆犯四类，每类角色的认定标准与责任承担方式不同。

主犯：包括两类，一是组织、领导犯罪集团进行犯罪活动的首要分子；二是在共同犯罪中起主要作用的犯罪分子（如犯罪的发起者、主要实行者）。主犯的核心特征是“对犯罪的进程、结果起决定性作用”。例如，犯罪集团的“头目”策划犯罪、分配任务，或实行犯直接实施致命行为导致结果发生，通常认定为主犯。

从犯：指在共同犯罪中起次要或辅助作用的犯罪分子。次要作用一般指次要实行犯（如参与实行但未直接导致关键结果）；辅助作用一般指帮助犯（如提供犯罪工具、跟踪被害人）。从犯的核心特征是“对犯罪的完成仅起促进或辅助作用，无法单独导致结果发生”。例如，甲实施抢劫时，乙帮忙按住被害人手臂，乙的行为属于辅助，应认定为从犯。

胁从犯：指被胁迫参加犯罪的人。需注意“胁迫”需达到足以抑制其意志自由的程度（如以杀害其家人相威胁），若胁迫程度轻微（如以揭露隐私相威胁），则可能不认定为胁从犯。胁从犯的责任轻于从犯，且需综合考虑其参与犯罪的主动性与危害后果。

教唆犯：指故意引起他人犯罪决意的人。教唆行为需具有“造意性”，即被教唆者原本无犯罪意图，因教唆而产生犯意。若被教唆者已有犯意，教唆行为可能构成帮助犯（强化犯意）。例如，甲见乙犹豫是否盗窃，便劝说“偷了钱咱们一起花”，甲构成教唆犯；若乙本就想盗窃，甲说“记得带工具”，则甲构成帮助犯。

（三）第三步：认定刑事责任——落实法律后果

在明确角色后，需根据《刑法》对各类共犯的规定，确定具体的责任承担方式。这一步需结合犯罪形态（既遂、未遂、中止）、是否存在实行过限等特殊情形综合判断。

一般责任原则：主犯（首要分子）对集团所犯全部罪行负责；其他主犯对其参与或组织、指挥的全部犯罪负责。从犯应当从轻、减轻或免除处罚；胁从犯应当按照其犯罪情节减轻或免除处罚；教唆犯按其