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2026春沪科技版（五四制2024）一年级下册第五单元《身边的材料》教学设计

第1课身边物品是用哪些材料做的

一、核心素养目标

科学观念：认识木头、塑料、金属、纸等常见材料，能准确说出材料名称；知道身边的物品都是由不同材料制成的，初步建立“物品—材料”的对应认知，了解材料与生活的密切联系。

科学思维：能通过观察、触摸等方式区分不同物品的制作材料，能对物品按材料进行简单分类，初步培养比较、归纳的思维能力。

探究实践：学会运用看、摸、掂等多感官观察方法探究身边物品的材料，能完成“物品材料调查”任务，规范记录并分享调查结果，提升动手操作和表达交流能力。

态度责任：激发对身边材料的探究兴趣，养成细致观察生活的习惯，感受科学知识在日常生活中的应用价值，初步形成珍惜材料资源的意识。

二、教学重点

认识木头、塑料、金属、纸等常见材料，能准确区分身边物品所用的材料，说出材料名称；能通过多感官观察感知不同材料的直观特征，建立物品与材料的对应关系。

三、教学难点

能准确区分外观相似的不同材料，如区分塑料与金属、木头与纸的细微差异。

理解“一种物品可能由多种材料制成”，如文具盒可能由塑料和金属共同制成，能全面识别复杂物品的材料构成。

四、教学方法

直观演示法、多感官观察法、小组合作法、情境导入法、讨论法。通过实物演示激发兴趣，引导学生动手观察、合作探究，结合讨论梳理知识，突破重难点。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

上课伊始，教师手持学生熟悉的文具（铅笔、塑料尺子、金属文具盒、纸质笔记本）走进教室，创设“材料小侦探”情境：“同学们，今天我们要化身小侦探，破解身边物品的‘材料密码’。这些每天陪伴我们学习的文具，都是用什么神奇材料做成的呢？它们的密码就藏在自身的特点里，我们一起来寻找吧！”

引导学生自由观察、触摸桌上的文具，大胆猜测材料名称。教师顺势追问：“你是怎么判断的？摸起来有什么感觉？”结合学生的回答，自然揭示课题：《身边物品是用哪些材料做的》，明确本节课的探究任务——认识身边的常见材料，找出物品与材料的对应关系。

（二）实物探究，初识材料（15分钟）

实物展示，规范名称。教师依次出示准备好的实物：木头积木、塑料水杯、金属勺子、白纸、布娃娃、橡胶皮球等，将实物分发给各小组。引导学生仔细观察，提问：“这些物品分别是用什么材料做的？请给这些材料起个名字。”

结合学生的回答，教师规范材料名称，重点讲解木头、塑料、金属、纸四种核心材料，简要说明每种材料的来源（如木头来自大树，塑料是人工制造的材料），帮助学生建立清晰的材料概念。同时补充布、橡胶等辅助材料，拓宽学生认知。

多感官观察，感知特征。引导各小组通过“看、摸、掂”三种方式探究材料特征，教师提出观察要求：“看一看，材料的颜色、外观有什么特点；摸一摸，表面是光滑还是粗糙、是软还是硬；掂一掂，感觉轻重如何。把你的发现和小组同学分享。”

学生分组观察后，进行全班交流。教师针对性总结：木头有天然的纹理，摸起来较硬；塑料颜色多样，表面大多光滑，质地轻便；金属有光泽，摸起来坚硬且偏重；纸轻薄，表面平整，容易折叠。通过多感官体验，帮助学生建立“材料名称—直观特征”的关联。

（三）分类梳理，深化认知（15分钟）

简单分类，巩固基础。教师为各小组发放更多生活物品（如木头椅子模型、塑料玩具、金属钥匙、纸巾、作业本），布置任务：“请小侦探们将这些物品按材料分成四类，分别放在标有‘木头’?‘塑料’?‘金属’?‘纸’的托盘里。’’

学生分组合作完成分类，教师巡视指导，重点关注分类有困难的小组。分类结束后，各小组展示分类结果，教师逐一点评。针对分类错误的物品（如将纸质纸巾误归为布类），引导学生再次观察、触摸，对比差异，纠正错误认知。

复杂物品探究，突破难点。教师出示由多种材料制成的物品：带塑料手柄的金属剪刀、布面木质椅子、塑料边框的纸质绘本。提问：“这些物品和刚才的不一样，它们又是由哪些材料制成的呢？”

引导学生拆分、观察复杂物品，小组讨论后发言。教师总结：“很多物品不是由一种材料制成的，人们会根据需要选择不同材料组合。比如剪刀的刀刃用金属，因为金属坚硬锋利；手柄用塑料，因为塑料轻便、防滑，使用更安全。”通过实例分析，帮助学生理解“多种材料构成同一物品”的特点，突破教学难点。

（四）实践调查，拓展延伸（7分钟）

布置“课堂材料小调查”任务：“请小侦探们快速观察教室，找出3种不同材料制成的物品，记录在调查单上，注明物品名称和所用材料。”学生快速行动，自主调查、记录。

调查结束后，邀请学生分享调查结果，如“黑板是木头做的”?“窗户边框是塑料做的”?“日光灯支架是金属做的”。教师对学生的发现给予肯定，进一步引导：“原来我们的教室到处都是不同的材料，材料让我们的生活更方便。”

（五）课堂小结，梳理知识（3分钟）

教师