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护理学科大一《护士素质与角色》教学设计

一、课程标准解读与核心素养对接

本教学设计严格遵循职业教育护理专业《护士素质与角色》课程标准，以培养“知识扎实、技能娴熟、素养全面”的高素质护理人才为核心目标，构建“知识技能素养”三位一体的教学体系。

（一）核心维度对接表

课程标准维度

核心内容

护理核心素养指向

知识与技能

护理伦理、患者沟通、团队协作、护理程序（评估计划实施评价）

专业知识应用、护理操作技能

过程与方法

案例分析法、角色扮演法、探究式学习、合作学习

临床思维、协作能力、创新能力

情感·态度·价值观

职业素养、人文关怀、社会责任、终身学习

职业认同、人文素养、责任意识

学业质量要求

认知水平达成“了解理解应用综合”四级进阶（布鲁姆认知目标分类）

综合职业能力

（二）认知水平进阶模型

认知水平达成度=

其中，认知水平层级定义如下：

了解：能识记护理伦理、患者沟通等核心术语（占比20%）；

理解：能阐释核心概念的内涵与逻辑关联（占比30%）；

应用：能将知识技能迁移至具体护理情境（占比35%）；

综合：能整合多维度知识解决复杂护理问题（占比15%）。

二、学情精准分析

本课程面向护理专业大一学生，结合前期学习表现与能力测评，从知识、技能、素养三方面进行精准画像：

（一）学生能力现状对比表

维度

优势表现

薄弱环节

知识基础

具备基础医学知识（解剖学、生理学等），对护理职业有初步认知

护理伦理、医患沟通等人文类知识储备不足，缺乏系统框架

技能水平

掌握简单护理操作（如生命体征初步测量），动手意愿较强

护理评估、计划制定、操作规范性等核心技能欠缺，缺乏临床情境适配能力

素养特征

职业认同感强，具备基本自主学习能力，共情意识良好

团队协作、批判性思维、伦理决策能力薄弱，职业素养体系尚未建立

（二）分层学生需求分析

学生层次

典型表现

个性化教学需求

优秀学生

知识吸收快，善于主动探究，具备一定创新思维

提供拓展性案例、科研类任务，强化综合应用与创新能力培养

中等学生

知识掌握扎实，技能操作达标，缺乏灵活应用能力

增加情境化训练、变式练习，提升知识迁移与问题解决能力

基础薄弱学生

基础知识不牢固，技能操作不规范，学习自信心不足

强化基础知识点精讲、一对一实训指导，设计阶梯式任务逐步提升能力

三、教学目标（基于职业教育三维目标体系）

（一）知识目标

识记护理伦理5大核心原则（自主权、尊重、公正、不伤害、行善）及患者权利与义务等核心术语；

理解护理程序4个阶段（评估、计划、实施、评价）的逻辑关联与护理沟通的核心机制；

能比较3种以上护理模式的优缺点，阐释护理伦理决策的理论依据；

能整合所学知识设计针对常见护理情境的基础护理方案。

（二）能力目标

操作能力：90%以上学生能独立、规范完成生命体征测量、药物配伍、穿脱隔离衣等5项基础护理操作，操作合格率≥85%；

沟通能力：能运用倾听、非语言沟通、冲突解决等技巧，有效完成与患者及团队成员的沟通；

协作能力：在团队任务中，能明确角色分工，参与决策制定，协同完成护理方案设计；

决策能力：能运用护理伦理决策模型，解决80%以上临床常见伦理困境，决策合理性指数≥0.75（基于公式：决策合理性=原则契合度×患者获益度/潜在风险度）。

（三）职业素养目标

树立“以患者为中心”的服务理念，尊重患者隐私与尊严，展现护理职业的同情心与责任感；

形成终身学习意识，主动关注护理行业发展趋势与新技术应用；

培养科学思维，能基于证据进行护理评估与决策，具备批判性思维能力；

遵守护理法律法规与职业规范，养成严谨、负责的职业行为习惯。

四、教学重点与难点（含突破策略）

（一）教学重点

核心知识点

掌握要求

教学支撑手段

护理伦理核心原则

能精准阐释内涵，熟练应用于临床情境决策

案例教学、伦理决策模型训练、小组辩论

护理沟通核心技巧

能识别沟通场景类型，灵活运用对应沟通策略

角色扮演、模拟沟通实训、视频反馈分析

护理程序实践应用

能按规范完成全流程操作，形成闭环护理思维

情境模拟、专项技能训练、流程化考核

团队协作机制

能在团队中有效沟通、分工协作，共同解决护理问题

团队项目式学习、协作任务闯关、互评反馈

（二）教学难点及突破策略

难点内容

成因分析

突破策略

护理伦理抽象概念内化

伦理概念（正义、尊严等）脱离学生生活经验，缺乏伦理思维训练

1.构建“案例原则应用”三维教学模式，用具象案例承载抽象概念；br2.引入科尔伯格伦理认知发展理论，设计梯度化伦理困境案例；br3.开展“伦理决策工作坊”，通过实操演练深化理解

复杂情境下的知识整合应用

学生缺乏多知识点联动思维，难以应对临床复杂护理问题

1.设计综合性护理情境，要求整合伦理、沟通、操作等多维度知识；br2.引入“护理问题解决矩阵”，引导学生系统化分析问题；