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四年级上册语文《搭石》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以语文核心素养为导向，依托《搭石》这篇充满生活气息与人文温度的课文，引导学生在语言实践中感受中华优秀传统文化的精神内核，提升审美鉴赏能力与人文素养。

语言建构与运用：聚焦“搭石”核心概念，通过文本研读、词句赏析、表达实践等活动，积累重点词语与精彩句式，掌握描写场景、传递情感的语言技巧。

思维发展与提升：引导学生梳理课文叙事脉络，分析作者对搭石场景的细节刻画，探究文本背后的逻辑关联与情感脉络，培养观察、分析、概括的思维能力。

审美鉴赏与创造：赏析课文质朴自然的语言风格与生动形象的场景描写，体会搭石场景中蕴含的生活之美、人性之美，尝试用文字或其他形式再现生活中的美好瞬间。

文化传承与理解：挖掘搭石所承载的邻里和睦、互帮互助、谦让有礼的传统美德，增强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，激发传承美德的自觉意识。

（二）学情分析

认知基础：四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能够把握课文主要内容，识别常见的修辞手法，对“互助”“谦让”等基本道德概念有一定认知，但对文本深层情感与文化内涵的挖掘能力仍需提升。

学习需求：学生渴望通过具象化的学习情境感知文本，需要借助多元学习活动突破抽象的文化概念理解，在实践中提升语言表达的精准性与生动性。

潜在困难：部分学生难以将文本中的场景描写与情感表达、文化内涵建立关联，对“搭石”作为传统美德载体的理解较为表面；在细节赏析与创意表达方面，缺乏方法与思路。

教学对策：1.借助实景图片、短视频等可视化资源，创设沉浸式学习情境，帮助学生直观感知搭石的实用价值与场景氛围；2.通过圈点批注、小组研讨等方式，引导学生聚焦细节描写，搭建“语言—场景—情感—文化”的理解桥梁；3.设计阶梯式表达任务，从仿写句子到创意创作，逐步提升学生的语言运用能力。

二、教学目标

（一）知识目标

识记“汛、谴、惰、衡、协”等生字，正确书写“汛、访、鞋、挽、隔”等词语，理解“汛期、谴责、懒惰、协调有序”等词语的含义。

梳理课文脉络，了解搭石的作用、摆放方法以及乡亲们走搭石的场景，把握课文主要内容。

积累文中描写搭石场景的精彩语句，掌握“面+点”的场景描写方法。

（二）能力目标

能有感情地朗读课文，通过圈点批注、品读赏析，体会重点语句在表情达意方面的作用。

能结合文本细节，分析乡亲们走搭石时的动作、神态背后蕴含的情感，提升文本解读能力。

能借鉴课文的描写方法，仿写生活中体现互助美德的小场景，培养语言表达与创意写作能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受乡亲们淳朴善良的品质，体会搭石所承载的邻里和睦、互帮互助、谦让有礼的传统美德。

激发对中华优秀传统文化与乡村生活之美的热爱，增强文化自信与传承传统美德的意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

梳理课文主要内容，把握“搭石的作用—走搭石的场景—搭石的文化内涵”的叙事逻辑。

赏析文中描写乡亲们走搭石的细节语句，体会作者如何通过动作、场景描写传递情感。

理解搭石作为“纽带”的意义，感受其中蕴含的传统美德。

（二）教学难点

透过具体的搭石场景，挖掘背后深层的人文内涵与文化价值，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的双重含义。

借鉴课文的描写方法，将生活中的美德场景转化为生动形象的文字表达。

难点突破策略：1.运用情境教学法，通过播放乡村小溪、搭石实景短视频，结合教师范读，让学生沉浸式感受场景氛围；2.采用问题链驱动探究，设计“搭石只是石头吗？”“为什么说走搭石的乡亲们构成了一道风景？”等核心问题，引导学生层层深入思考；3.开展片段仿写训练，提供句式支架与场景示例，降低创意表达的难度。

四、教学准备

多媒体课件：包含搭石实景图片、乡亲们走搭石的短视频、课文朗读音频、重点词句解析、相关美德场景图片等。

教具：生字词卡片、课文结构思维导图框架图。

学习任务单：包含预习任务（朗读课文、标注生字词、收集生活中互助的小事）、课堂探究任务（细节赏析表格、问题研讨提纲）、课后拓展任务。

评价工具：课堂参与评价表、作业评价量规（针对基础积累、赏析表达、创意写作三个维度）。

教学环境：采用小组合作学习座位排列，黑板划分“生字词区”“核心问题区”“精彩语句区”三个板块。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：播放一段乡村小溪的短视频，画面中溪水潺潺，溪中摆放着几块石头，几位村民正踩着石头过河。提问：“同学们，视频中村民过河的方式很特别，他们踩着溪中的石头前行，你们知道这些石头有一个特别的名字吗？”（引出“搭石”）

认知链接：板书课题《搭石》，引导学生质疑：“看到这个题目，你想知道什么？”（预设问题：搭石是什么？人们为什么要铺搭石？走搭石有什么讲究？）

学习路线图告知