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高三语文二轮复习《语言知识运用——修辞手法专题》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本专题紧密对标《普通高中语文课程标准》核心要求，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，将教学内容与课程目标、考试大纲、测试评价体系深度衔接。专题以修辞手法为核心载体，构建“概念认知—规律探究—实践应用—创新拓展”的知识逻辑链，旨在帮助学生形成系统的语言知识网络，提升语言感知、理解与运用的综合能力，为文学鉴赏和写作表达筑牢基础。

从三维目标维度拆解：

知识与技能：核心概念涵盖修辞手法的定义、类型、适用语境，关键技能包括修辞手法的识别、分析、运用与评价，要求学生达成“识记—理解—应用—综合—评价”的能力层级进阶；

过程与方法：贯穿归纳法、演绎法、比较法、情境分析法等学科思想方法，引导学生通过“观察—分析—归纳—验证—应用”的路径探究语言规律；

情感·态度·价值观：挖掘修辞手法背后的文化内涵与审美价值，引导学生体会汉语言文字的艺术魅力，增强文化自信与审美素养。

（二）学情分析

结合高三学生语文学习的阶段性特征，通过前期学情调研与日常教学反馈，总结如下核心学情（见表1）：

维度

具体表现

知识储备

已掌握比喻、拟人等基础修辞手法的基本概念，积累了一定的文本分析经验

薄弱环节

1.同义词修辞差异辨析不精准；2.复杂语境下修辞手法的综合运用能力不足；3.修辞手法表达效果的深度分析欠缺

认知特点

抽象思维与逻辑推理能力趋于成熟，但具象化、情境化学习需求仍较突出

潜在困难

1.受母语思维定式影响，对修辞语境适配度的把握不准确；2.缺乏系统化的修辞效果评价方法

二、教学目标

（一）知识目标

识记并阐释比喻、拟人、夸张、排比、对仗等常见修辞手法的定义、类型与核心特征；

理解修辞手法与语境的适配原则，掌握“修辞手法表达效能公式”（E=C×A×I，其中E为表达效能，C为语境适配度，A为艺术感染力，I为信息传递效率，取值范围均为[0,1]）；

能通过对比分析，归纳不同修辞手法的适用场景与表达边界。

（二）能力目标

能独立、规范地完成修辞手法的识别、分析与运用任务，在写作与表达中精准选用修辞手法增强表达效果；

运用批判性思维评估修辞手法的应用合理性，通过演绎推理构建修辞表达优化方案；

小组合作完成“修辞手法在生活场景中的应用调研”报告，综合运用观察、分析、总结等能力解决实际问题。

（三）情感态度与价值观目标

感受修辞手法在文学作品与日常生活中的艺术魅力，深化对汉语言文化的认同与热爱；

在探究与实践中培养严谨求实的思维品质与创新意识，树立“语言表达服务于沟通与审美”的正确观念；

将修辞运用与现实生活结合，在环保宣传、社区文化建设等场景中践行语言表达的社会责任。

（四）科学思维目标

能构建“修辞手法—语境—表达效果”的逻辑模型，运用模型解释不同文本中的修辞现象；

具备对修辞运用的质疑与求证能力，能基于证据分析结论的合理性与局限性；

运用设计思维流程（需求分析—方案构思—实践验证—优化完善），针对具体表达需求设计修辞应用方案。

（五）科学评价目标

能运用“三维评价量规”（知识准确性、逻辑清晰度、表达创新性）对自身及同伴的修辞运用成果进行复盘与改进；

掌握信息甄别方法，能通过交叉验证评估网络中修辞案例的可信度与典型性；

建立个人修辞学习档案，记录学习过程中的优势与不足，制定针对性提升计划。

三、教学重点与难点（见表2）

类别

核心内容

具体要求/成因分析

突破策略

教学重点

1.常见修辞手法的定义、类型与表达效果；2.修辞手法与语境的适配原则；3.修辞手法的精准运用

1.构建语言运用能力的核心基础；2.高考语言运用题与写作题的高频考点；3.提升表达质量的关键

1.案例分析法+对比训练；2.运用表达效能公式量化分析；3.情境化仿写与修改练习

教学难点

1.同义词修辞的细微差异辨析；2.复杂语境下修辞手法的综合运用与效果优化；3.修辞表达的创新性设计

1.缺乏具体语境支撑，差异特征不显性；2.需整合多个知识点与现实情境，思维跨度大；3.受固化思维限制，创新意识不足

1.提供丰富语境素材，设计“差异对比表”；2.分层任务驱动，从单一运用到综合设计；3.跨学科案例借鉴与开放性探究

四、教学准备（见表3）

准备类别

具体内容

用途说明

教学资源

1.多媒体课件（含经典文本片段、广告语、新闻报道等修辞案例）；2.常见修辞手法对比表、语境适配度评估量表；3.音频资料（经典文学作品朗诵）、视频资料（修辞应用实景片段）

1.直观呈现教学内容；2.辅助学生自主探究与分析；3.增强教学情境感

学生准备

1.预习教材中修辞手法相关章节，梳理已学修辞知识；2.收集生活中的修辞案