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2026年农村小学研培工作计划

2026年是全面贯彻党的二十大精神的深化之年，也是落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的关键阶段。针对农村小学教育教学实际需求，聚焦教师专业能力提升与教育质量内涵发展，现制定本年度研培工作计划如下：

一、总体目标

以“核心素养导向的课堂教学转型”为主线，围绕“新课标落地、乡土资源开发、教育数字化应用、家校协同育人”四大核心任务，构建“需求诊断-分层培养-实践转化-成果辐射”的研培闭环。通过全年不少于120学时的系统性研训，实现以下具体目标：

1.90%以上教师掌握新课标下学科教学的关键策略，30%教师能开发乡土特色的校本课程；

2.50%教师熟练运用数字化工具开展混合式教学，农村教育资源库新增本土化案例200个以上；

3.教师团队协作能力显著提升，形成10个以上跨学科教研共同体，覆盖语文、科学、劳动等重点学科；

4.家校协同机制进一步完善，家长参与学校教育指导的覆盖率达85%，留守儿童关爱服务模式实现区域共享。

二、重点任务与实施路径

（一）新课标落地：从理念到课堂的深度转化

针对农村教师普遍存在的“课标理解碎片化、教学实施经验化”问题，本年度研培将以“大单元设计”“跨学科主题学习”为突破口，分阶段推进实践转化。

1-3月：课标研读与案例拆解

组织“新课标·新课堂”专题工作坊，分学科（语文、数学、科学、道德与法治）开展“三读三研”活动：一读课标原文，梳理核心概念（如语文“学习任务群”、数学“核心素养主要表现”）；二读教材编排，对照课标分析单元目标衔接逻辑；三读优秀课例，拆解“目标-评价-活动”一致性设计。

重点选取2-3个农村小学典型课例（如五年级语文《祖父的园子》结合本地农耕文化拓展、三年级科学《土壤的成分》依托田间实地观察），组织教师通过“案例+问题链”研讨，提炼“农村课堂适配性”策略。例如，针对农村学生生活经验丰富但抽象思维较弱的特点，总结“具身学习”（如用玉米棒演示分数拆分）、“情境迁移”（用村口老槐树讲解植物生长周期）等具体方法。

4-6月：课堂实践与诊断改进

开展“新课标·我来上”课例打磨活动，以乡镇为单位组建“1名教研员+2名骨干教师+3名青年教师”的研训小组，每校至少推出1节新课标导向的公开课。研训重点从“教什么”转向“怎么教”，要求教师在教学设计中明确标注“核心素养目标”“评价任务”“乡土资源融入点”。

建立“三级诊断”机制：校级层面通过“同课异构”对比分析，聚焦教学目标的适切性；县级层面组织学科专家“推门听课”，重点观察学生思维参与度（如课堂提问中高阶问题占比、小组合作的深度）；区域层面开展“云端观课”，利用课堂观察量表（如C-TESS工具）进行数据化分析，形成《农村小学新课标课堂实施问题清单》。

7-8月：成果固化与模式推广

汇总上半年实践成果，编印《农村小学新课标教学案例集》（分学科），每个案例包含“设计思路、课堂实录、学生作品、反思改进”四部分。选取10个优秀案例开展“送教下乡”活动，通过“上课-说课-答疑-跟岗”四步流程，推动优质经验在偏远村小落地。例如，针对科学课“种植实验”指导，组织教师到县级示范校参与“从选种到记录”的全流程实践，掌握“低成本实验材料开发”（如用饮料瓶做生态瓶）“长期观察记录法”（结合节气日记）等实用技能。

（二）乡土资源开发：构建特色课程体系

立足农村“自然、文化、生活”三大资源优势，引导教师从“资源收集者”转变为“课程开发者”，重点打造“农耕文化”“乡土艺术”“生态保护”三类校本课程。

1.资源普查与分类整理

3月底前完成县域乡土资源普查，组织教师通过“田野调查”（如走访老艺人、收集农具）、“社区访谈”（如记录传统节日习俗）、“自然观察”（如绘制本地植物图谱）等方式，建立“乡土资源数据库”。数据库按“可直接使用”（如民间故事、节气谚语）、“需加工转化”（如传统手工艺制作流程）、“需跨学科整合”（如农田灌溉与数学测量、生态与科学探究）三类分级标注，为课程开发提供素材支撑。

2.课程开发与实践验证

4-10月，以学科组为单位开展“乡土课程工作坊”，要求每校至少开发1门校本课程（建议1-2年级侧重“认识家乡”，3-4年级侧重“体验家乡”，5-6年级侧重“研究家乡”）。例如：

-语文组可开发《乡土故事会》，结合本地传说、家风故事设计“讲述-记录-创编”学习任务；

-劳动组可开发《小小农技师》，围绕“春种、夏管、秋收、冬藏”设计种植实践项目，融入成本核算（数学）、观察记录（科学）、成果展示（美术）等跨学科任务；

-美术组可开发《乡土美学》，指导学生用秸秆、陶土等材料制作手工艺品，结合本地建筑（如老祠堂）开展“传统纹