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初中英语教学论文新课标下的初中英语教学

摘要

随着新课程标准（以下简称“新课标”）的颁布与实施，我国基础教育阶段的英语教学进入了以核心素养为导向的新阶段。本文立足于新课标背景，深入剖析了初中英语教学在理念、目标、内容及方法上所面临的变革与挑战。通过对新课标核心素养内涵的解读，结合当前初中英语教学的实际情况，本文探讨了如何在教学实践中有效落实核心素养目标，提出了优化教学设计、创新教学方法、构建多元评价体系等策略，旨在为一线初中英语教师提供有益的教学参考，以期全面提升初中英语教学质量，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

关键词

新课标；初中英语；核心素养；教学策略；教学评价

引言

教育乃国之大计，党之大计。课程标准作为规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，其每一次修订都承载着时代对人才培养的新要求与新期待。新课标在总结以往经验的基础上，对英语学科的育人价值进行了重新定位，首次明确提出了发展学生英语学科核心素养的要求，这标志着我国初中英语教学正式从知识本位转向素养本位。在此背景下，如何准确理解新课标精神，将核心素养的培养融入日常教学的各个环节，成为摆在广大初中英语教师面前的重要课题。本文拟就此展开探讨，以期为推动新课标下初中英语教学的深化改革贡献绵薄之力。

一、新课标核心素养导向的内涵解读

新课标明确指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了英语学科育人价值的核心体现。

（一）语言能力：学科素养的基石

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。新课标强调语言能力的综合性和实践性，要求教师引导学生在真实的语言运用情境中，逐步掌握语言知识和语言技能，提升综合语言运用能力。这不仅包括基本的词汇语法知识，更涵盖了语篇理解、语用得体以及跨文化交际等多层面的能力。

（二）文化意识：跨文化沟通的桥梁

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。新课标要求英语教学应注重培养学生的文化感知、文化理解、文化比较和文化传播能力，帮助学生树立正确的文化观和价值观，增强国家认同和家国情怀，同时具备国际视野和跨文化沟通的能力。

（三）思维品质：深度学习的核心

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。英语教学不仅是语言知识的传授，更是思维能力的培养。新课标强调通过英语学习，引导学生运用观察、比较、分析、归纳、推断等思维方法，理解语言背后的逻辑关系，批判性地看待信息，并尝试创造性地表达自己的观点，从而提升思维的深度和广度。

（四）学习能力：终身学习的保障

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。新课标倡导以学生为主体，鼓励学生养成自主学习、合作学习、探究学习的习惯，掌握有效的学习方法，学会管理学习过程，培养学习兴趣和毅力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、新课标下初中英语教学面临的挑战

新课标的实施为初中英语教学带来了新的机遇，同时也提出了严峻的挑战。

（一）教学理念的转变压力

长期以来，部分初中英语教学仍存在应试倾向，教学重点多集中于语言知识的灌输和应试技能的训练，对学生核心素养的培养重视不足。新课标要求教师从“知识传授者”转变为“素养引导者”，这需要教师彻底更新教学理念，深刻理解核心素养的内涵，并将其融入教学目标、教学内容、教学过程和教学评价的各个方面，这无疑对教师的专业素养和教学智慧提出了更高要求。

（二）教学方法的创新需求

传统的“教师讲，学生听”的单向灌输式教学已难以适应核心素养培养的要求。新课标呼唤更加灵活、开放、互动的教学方法，如任务型教学法、项目式学习、合作探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生在实践中运用语言、发展思维、提升素养。如何设计有效的教学活动，如何创设真实的语言情境，如何引导学生深度参与，是教师需要不断探索的问题。

（三）评价体系的构建难题

当前的英语评价仍在一定程度上依赖于终结性评价，难以全面、客观地反映学生核心素养的发展状况。新课标强调构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，注重过程性评价和增值性评价，关注学生的学习过程、进步幅度和个体差异。如何科学设定评价标准，如何收集和分析评价数据，如何利用评价结果改进教学、促进学生发展，是构建有效评价体系面临的现实难题。

（四）课时与内容的平衡挑战

核心素养的培养是一个系统工程，需要融入语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力的各个维度。然而，初中英语课时有限，教材内容丰富，如何在有限的课时内，既要完成既定的教学内容，又要确保核心素养各方