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部编版二年级语文下册古诗词教学反思

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，对于涵养学生的人文素养、提升语言文字能力具有不可替代的作用。部编版二年级语文下册的古诗词选篇，如《村居》《咏柳》《赋得古原草送别（节选）》《晓出净慈寺送林子方》等，均为千古传诵的名篇，语言浅显易懂，意境优美，富有童趣，非常适合低年级学生学习。作为一名语文教师，在完成本册古诗词的教学后，我进行了深入的回顾与反思，现将一些心得体会总结如下，以期在未来的教学中不断优化，提升教学质量。

一、教学定位与目标达成的审视

在教学之初，我对二年级古诗词教学的定位是：以兴趣培养为先导，以诵读感悟为核心，以积累语感为目标。不追求对字词的深度解析和对思想内涵的过度挖掘，而是希望通过多种形式的活动，让学生初步感受古诗词的韵律美、画面美和情感美，乐于诵读，乐于积累。

从实际教学效果来看，大部分学生对古诗词学习表现出浓厚的兴趣。他们喜欢跟着老师朗读，喜欢听古诗词背后的小故事，也喜欢模仿古人的样子摇头晃脑地吟诵。通过一个学期的学习，学生们基本能够背诵指定的古诗词，对古诗词的节奏感和韵律感有了初步的感知，也能说出一些诗句所描绘的简单画面。例如，在学习《咏柳》时，学生能通过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”感受到春天柳树的婀娜多姿；学习《晓出净慈寺送林子方》时，能对“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”所展现的夏日荷塘美景产生向往。这些都表明，我们在激发兴趣和初步感知层面取得了一定的成效。

二、教学实践中的亮点与有效策略

（一）情境创设，激发兴趣，让古诗词“活”起来

二年级学生以形象思维为主，注意力持续时间短。为了抓住他们的注意力，我尝试了多种情境创设的方法：

*利用多媒体资源：在教学《村居》时，通过播放春天生机勃勃的画面，配上悠扬的古筝曲，让学生仿佛置身于草长莺飞、杨柳依依的春日里，自然而然地理解“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的意境。

*角色扮演与绘画：学习《咏柳》后，让学生扮演春风，用手轻轻拂过“柳条”（同学扮演或自己的手臂），感受“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的奇妙。鼓励学生画出自己心中的“咏柳图”，将抽象的诗句转化为具体的画面。

*故事导入：在教学《赋得古原草送别》前，简要讲述白居易少年作诗的故事，引发学生对诗人的好奇和对诗句的探究欲。

这些方法在实践中取得了较好的效果，学生参与度高，学习兴趣浓厚，为后续的学习奠定了良好的情感基础。

（二）聚焦诵读，读出韵味，感受语言美

“书读百遍，其义自见”。古诗词的教学，诵读是核心环节。我注重引导学生进行多种形式的诵读：

*范读引路：教师的范读至关重要，要读出诗词的节奏、韵律和情感，给学生树立榜样。我会注意语速的快慢、停顿的恰当、语调的抑扬顿挫。

*多种形式练读：如自由读、指名读、分组读、男女生对读、拍手读、配乐读等，通过反复诵读，让学生在潜移默化中感受诗词的语言美和节奏美。

*指导朗读技巧：针对二年级学生，我会简单渗透一些朗读技巧，如注意停顿（“/”标出）、重音等，帮助他们更好地读出诗词的韵味。例如，“忙趁东风放纸鸢”的“忙”字，要读出孩子们急切、欢快的心情。

（三）化繁为简，浅化理解，注重整体感知

二年级学生的认知水平和理解能力有限，古诗词的教学不宜过多过深地讲解字词含义和思想内涵，以免增加学生负担，扼杀学习兴趣。我遵循“浅化理解，整体感知”的原则：

*借助插图：教材中的插图往往是理解诗意的好帮手。我会引导学生仔细观察插图，图文对照，帮助他们理解诗句大意。

*联系生活：将诗词内容与学生的生活经验联系起来，让他们更容易产生共鸣。例如，学习“草长莺飞二月天”，可以引导学生回忆春天到来时，小草发芽、小鸟飞舞的景象。

*运用生动的语言描述：用儿童化的、生动形象的语言描述诗句所展现的画面和情景，帮助学生在脑海中形成表象，理解诗意。避免过多的名词术语和抽象解释。

三、教学中的困惑与不足

在教学实践中，我也遇到了一些困惑，发现了一些不足：

1.个别学生参与度不高：虽然大部分学生兴趣浓厚，但仍有少数学生在课堂上表现不够积极，特别是在诵读和回答问题环节，显得有些被动。如何更好地关注到每一个学生，激发所有学生的学习热情，是我需要持续思考的问题。

2.拓展延伸的尺度把握：对于二年级学生，古诗词的拓展延伸到什么程度比较合适？是仅仅停留在背诵和初步理解，还是可以适当引入一些相关的背景知识或简单的文化常识？这需要仔细斟酌，既要拓展视野，又不能增加负担。

3.对“意象”的初步感知引导不足：古诗词中有许多经典的意象，如“柳”有惜别之意，“草”有顽强生命力等。对于二年级学生，虽然不能深入讲解，但如何在潜移默化中让他们对这些意象有一点点朦胧的感知，为今后的学习埋下种子，这方面我做得还不够。

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