信息技术与小学数学教学融合的教学设计.docxVIP

——以《图形的旋转》教学为例

一、教学理念与设计思路

在数字化浪潮席卷教育领域的当下，信息技术与学科教学的融合已不再是简单的工具叠加，而是从教学理念到实践形态的深刻变革。小学数学作为培养学生逻辑思维与空间想象能力的基础学科，亟需借助信息技术的优势突破传统教学的时空限制与表现瓶颈。本课以《图形的旋转》为载体，秉持“以生为本、技术赋能、思维进阶”的理念，将抽象的几何概念转化为可感知、可操作的动态过程，引导学生在观察、体验、探究中构建对“旋转”本质的理解。

设计思路上，采用“情境创设—探究体验—知识建构—应用拓展”的四阶教学模式。通过交互式课件、动态演示工具、即时反馈平台等技术手段，打破“教师讲、学生听”的单向灌输，构建“人机互动、生生协作”的学习共同体。同时，注重信息技术与数学思想方法的渗透结合，如转化思想、数形结合思想，使技术服务于思维发展，而非炫技式的工具堆砌。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.知识与技能

通过观察生活实例与动态演示，理解旋转的三要素（旋转中心、旋转方向、旋转角度），能准确描述图形旋转的过程。

能在方格纸上将简单图形按指定方向和角度进行旋转，发展空间观念。

2.过程与方法

经历“观察—猜想—操作—验证”的探究过程，培养动手实践能力与逻辑推理能力。

学会运用数字化工具（如几何画板、互动白板）辅助学习，提升信息素养。

3.情感态度与价值观

感受数学与生活的联系，激发学习兴趣；在小组协作中培养合作意识与表达能力。

（二）教学重难点

重点：掌握旋转的三要素，能在方格纸上正确画出旋转后的图形。

难点：理解图形旋转时“对应点到旋转中心距离相等”的特性，以及旋转角度的准确判断。

三、教学准备

（一）学情分析

本课面向小学高年级学生，他们已具备一定的观察能力和动手操作基础，但对抽象的空间变换认知仍依赖具体形象支撑。部分学生可能混淆“旋转”与“平移”的概念，对旋转角度的量化感知存在困难。

（二）技术环境

1.硬件：多媒体教室（含电子白板、投影仪）、学生平板电脑（1人1机）、实物展台。

2.软件与资源：

互动课件：整合生活旋转实例（如风车转动、钟面指针）、动态演示模块（可调节旋转中心、角度的几何图形）；

几何画板：用于实时绘制、旋转图形，动态展示对应点轨迹；

在线答题系统：支持即时反馈与数据统计（如答题正确率、错误类型分析）；

学习任务单：包含分层探究活动与拓展练习，通过平板端推送。

四、教学过程设计

（一）情境激趣，初步感知旋转（约5分钟）

技术应用：短视频播放+交互式白板标注

1.生活情境导入：播放精心剪辑的短视频，内容涵盖自然界（向日葵随太阳转动）、生活场景（钟表指针走动、摩天轮转动）、艺术领域（舞蹈旋转动作）等。播放后，引导学生用手势模仿“旋转”的动态特征，初步建立感性认知。

2.概念辨析：在白板上呈现“抽屉拉动”“电梯升降”“风扇转动”三个动态图片，学生通过触屏拖拽将其分类为“平移”或“旋转”，白板实时显示分类结果并标注关键词（如“绕定点”“圆周运动”）。

设计意图：借助短视频的视觉冲击力激活兴趣，通过交互式分类游戏强化概念辨析，使学生直观感受旋转“绕某一点转动”的核心特征。

（二）探究体验，理解旋转要素（约15分钟）

技术应用：几何画板动态演示+平板自主操作

1.探究旋转中心：

教师用几何画板演示“三角形绕不同点旋转”的过程（如绕顶点、绕边中点、绕图形外一点），学生观察图形位置变化，发现“旋转中心不同，图形旋转后的位置也不同”。

学生自主任务：在平板端打开几何画板，绘制简单图形（如长方形），分别绕不同点旋转，截图上传至班级共享空间，小组内交流发现。

2.辨析旋转方向：

结合钟表指针转动，在白板上标注“顺时针”与“逆时针”方向，引导学生用“钟表走向”描述方向。

互动游戏：白板随机显示图形旋转动态（如“顺时针旋转”），学生通过平板端点击方向按钮抢答，系统即时统计正确率，教师针对错误较多的方向进行重点讲解。

3.量化旋转角度：

突破难点：用几何画板演示“线段绕端点旋转”，动态显示旋转前后的对应边与夹角（如从30°旋转至90°），引导学生发现“旋转角度是对应边的夹角”。

动手操作：学生在平板上拖动角的一条边，观察角度变化对旋转结果的影响，完成任务单中“根据角度画旋转后图形”的基础练习，提交后系统自动批改并标注错误（如角度偏差、方向错误）。

设计意图：通过“演示—操作—反馈”的闭环，将抽象的“三要素”转化为可调控的动态过程。几何画板的即时性与可操作性，让学生在“做数学”中自主建构知识，突破传统教具静态展示的局限。

（三）知识建构，掌握旋转画法（约10分钟）

技术应用：白板分步演示+小组协作互评

1.方法提炼：教师以“画出