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《梦游天姥吟留别》全国一等奖公开课课堂实录

【执教者】XXX

【课型】诗歌鉴赏课

【课时】1课时

【教学目标】

1.引导学生通过反复诵读，感受诗歌的节奏与气势，初步领会诗人情感。

2.解读梦境的奇幻景象，理解诗人运用想象、夸张等手法所营造的意境。

3.深入体会诗人“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的精神追求与人格魅力。

【教学重难点】

*重点：品味诗歌奇绝的想象和豪放的风格，理解梦境的象征意义。

*难点：领悟诗人在梦境幻灭后所抒发的人生感慨及其精神内核。

【教学方法】

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法

【教学准备】

多媒体课件（包含相关图片、音频朗诵）、学生预习资料

【教学过程】

一、导入新课：由“仙”入“梦”，走近李白

（上课铃响，师生问好）

师：同学们，说起唐诗，我们心中总会浮现出一些璀璨的名字。有一位诗人，他一生好入名山游，诗风豪放飘逸，后人称他为“诗仙”。大家说，他是谁？

生：（齐答）李白！

师：正是青莲居士李白。他曾“仗剑去国，辞亲远游”，也曾“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”。他的人生，本身就像一首荡气回肠的诗。今天，我们就一同走进他的一首奇诗，去探寻他笔下那瑰丽而又神秘的梦境。这首诗，就是——

生：（齐答）《梦游天姥吟留别》！

（教师板书课题及作者）

师：很好。“吟”，是古代诗歌的一种体裁，往往带有咏叹的意味。“留别”，点明了这首诗的写作背景，是李白即将离开东鲁，临别赠给友人的。那么，在这首留别诗中，李白没有直接诉说离情别绪，却描绘了一场惊心动魄的梦游，这其中，又寄托了他怎样的情怀呢？让我们带着这个问题，开始今天的学习。

二、初读感知：声情并茂，整体把握

师：首先，请同学们自由朗读这首诗，注意字音和节奏，初步感受诗歌的氛围。读完之后，可以和同桌简单交流一下，你觉得这首诗给你留下最深刻的第一印象是什么？

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。约3分钟）

师：好，时间到。哪位同学愿意分享一下你的初读感受？

生1：我觉得这首诗想象力特别丰富，写的景物都特别奇特，不像现实中能看到的。

生2：我感觉读起来很有气势，尤其是后面几句，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，特别有力量。

师：两位同学都谈得很好。一位感受到了“奇”，一位感受到了“气”。这确实是本诗的显著特点。那么，接下来，我们来听一听名家的朗诵，看看能否帮助我们更好地进入诗人所描绘的意境。请大家在听的时候，注意朗诵者的停顿、语速和情感的变化。

（播放配乐朗诵音频）

师：听了朗诵，大家是不是对诗歌的节奏和情感有了更深的体会？现在，让我们全班齐读一遍，力求读出李白诗歌的豪放与飘逸。

（学生齐读，教师适时指导节奏和重音。如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”应读得雄浑有力；“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”则应读出那种惊醒后的恍惚与怅然。）

师：不错，比刚才有进步。通过朗读，我们大致了解了诗歌的内容：诗人梦游了天姥山。那么，这场梦游是如何开始，又经历了哪些奇幻的景象，最后又是如何结束的呢？请同学们快速浏览诗歌，梳理一下梦游的过程，并用简洁的语言概括出来。

（学生默读梳理，教师板书：入梦——梦境——梦醒）

生3：入梦好像是因为他听到别人说天姥山很神奇，然后就“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”。梦境里他看到了很多东西，比如湖月、剡溪、谢公屐，还有海日、天鸡，后来又有熊咆龙吟，还有仙人出场。梦醒就是“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”，然后他就感慨“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”。

师：概括得非常清晰！诗人从“瀛洲”的虚无缥缈起笔，反衬天姥山的“或可睹”，然后“因之梦吴越”，开始了这场奇幻之旅。梦境的景象确实丰富多变，而梦醒后的感慨，则引人深思。

三、品读赏析：探幽入微，感受奇绝

师：接下来，我们就一同走进李白的梦境，去细细品味那些令人目眩神迷的景象。请同学们以小组为单位，选择你认为梦境中最奇特、最精彩的一个画面或几句诗，进行品读赏析。可以从意象的选择、修辞手法的运用、诗人情感的流露等方面进行探讨。

（学生分组讨论，教师参与其中，适时引导。约5-7分钟）

师：好，讨论暂时到这里。哪个小组先来分享你们的发现？

小组代表1：我们组赏析的是“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。”这几句写出了天姥山的高大雄伟。“连天向天横”，一个“横”字，感觉山特别宽广，直插云霄。“势拔五岳掩赤城”，用五岳和赤城山来衬托天姥山，说它比五岳还要挺拔，把赤城山都掩盖了。后面连四万八千丈的天台山都要向它“倾倒”，这种夸张的手法，把天姥山的气势写绝了！

师：分析得很到位！“拔”、“掩”、“倾”这几个动词用得极有力量，再加上“连天向天横”的视觉冲击，以及与五岳、赤城、天台的对比，天姥山的雄奇险峻仿佛就在我们眼前。这种写法，不仅写出了山之高，更写出了山之