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数学四年级上册“整万数”教学案例：在具体与抽象间架起理解的桥梁

一、教学内容

人教版小学数学四年级上册第一单元“大数的认识”中的“整万数的认识与读写”。

二、学情分析

四年级的学生在之前的学习中，已经掌握了万以内数的认识、读写方法以及计数单位“个、十、百、千、万”，并对相邻计数单位间的十进关系有了初步的理解。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于较大的数，尤其是脱离了日常生活经验范畴的“万级”的数，缺乏直观的感知。因此，如何帮助学生从已有的“个级”知识迁移到“万级”，理解“万”与“十万”“百万”“千万”等新的计数单位及其之间的十进关系，并掌握整万数的读写方法，是本节课教学的核心任务。学生可能会在“万级”数的读写时，与“个级”混淆，或者在书写时漏写末尾的“0”。

三、教学目标

1.知识与技能：学生能认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”，理解每相邻两个计数单位之间的十进关系；掌握整万数的组成，能正确地读、写整万数。

2.过程与方法：通过观察、操作、类比、交流等数学活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，培养数感，发展抽象思维和初步的迁移类推能力。

3.情感态度与价值观：感受大数在日常生活中的应用，体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养认真细致的学习习惯。

四、教学重难点

*重点：认识“十万”“百万”“千万”等计数单位，理解相邻两个计数单位间的十进关系；掌握整万数的读写方法。

*难点：理解“万级”的概念，初步建立“万级”数的数感；正确读写中间或末尾有0的整万数（本课主要涉及末尾有0的情况，为后续学习铺垫）。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含情境图、计数器模型、数位顺序表等）、实物计数器。

学生：每人一套简易计数器模型（或画有计数器的学习单）、练习本。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.回顾旧知，激活经验

师：同学们，我们已经学习过万以内的数。请看大屏幕上的图片（出示校园运动会场景图，图中显示参加人数：约三千人）。谁来读一读这个数？它是由几个千组成的？

（学生回答：三千，由3个千组成。）

师：如果我们学校有两千名学生，那么两个这样的学校大约有多少名学生呢？（引导学生说出“四千”）。如果有更多这样的学校，人数会变得更大。

2.呈现新知，激发兴趣

师：在我们的生活中，还有很多比“万”大得多的数。比如，我们国家的陆地面积大约是九百六十万平方千米（课件出示中国地图及文字信息）。再比如，某城市的人口数量可能达到几百万。这些数中都有一个共同的字——“万”。今天，我们就一起来研究像这样的“整万数”。（板书课题：整万数的认识）

（二）探究新知，合作建构

1.认识“十万”“百万”“千万”

*借助计数器，直观感知“十万”

师：我们知道，10个一千是一万。（教师在计数器的“千位”上拨10个珠子，引导学生思考：满十要怎样？）

生：向前一位进一。

师：千位的前一位是万位，所以10个一千是一万。（在万位拨1个珠子）

师：那如果万位上满了10个珠子，是多少呢？（引导学生思考，并在计数器上演示：万位拨10个珠子，再向前一位进一。）

师：这个新的计数单位，我们把它叫做“十万”。（在计数器万位的左边板书：十万位，并写上计数单位“十万”）

师：谁来说说，10个一万是多少？

生：10个一万是十万。（教师板书）

*迁移类推，认识“百万”“千万”

师：那么，10个十万是多少呢？（引导学生思考，鼓励学生大胆猜想，并在计数器上尝试拨珠）

（学生小组讨论，动手操作，然后汇报交流。）

生：10个十万是一百万！

师：非常好！（在十万位左边板书：百万位，计数单位“百万”，并板书：10个十万是一百万）

师：照这样推想下去，10个一百万是——？

生：一千万！（学生齐答，教师板书：百万位左边为千万位，计数单位“千万”，10个一百万是一千万）

*梳理关系，构建体系

师：同学们真会思考！我们现在认识了哪些计数单位？（引导学生从右往左回顾：个、十、百、千、万、十万、百万、千万）

师：这些计数单位之间有什么关系呢？（强调“每相邻两个计数单位之间的进率都是十”）

2.认识“数位顺序表”（万级）

师：我们把这些计数单位按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置就叫做数位。（出示简化的数位顺序表，只包含个级：个位、十位、百位、千位）

师：我们刚才学习的万、十万、百万、千万，它们对应的数位是什么呢？（引导学生说出万位、十万位、百万位、千万位，并将其补充到数位顺序表中，形成“万级”）

师：观察这个数位顺序表，你发现了什么？（引导学生发现“个级”和“万级”的相似之处，每级都有四个数位）

师：为了方便读写，我们通常把数位分为不同的数级。从右边起，每四个数位是一级，个位、十位、百位、千位是“