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2019年高中语文课本第五单元知识点解析

高中语文课本的每一单元，都是一扇通往特定文学领域或文化现象的窗口。2019年版本高中语文课本的第五单元，通常聚焦于中国古代议论性散文的精华篇章。这类文本不仅承载着古人深邃的思想智慧，更展现了汉语独特的表达魅力与逻辑力量。本单元的学习，旨在引导同学们领略先贤的思辨风采，掌握议论性散文的阅读方法，提升自身的逻辑思维与人文素养。以下，我们将对本单元的核心知识点进行梳理与解析，以期对同学们的学习有所助益。

一、单元主题与人文内涵：洞察历史，关照现实

本单元所选篇目，多为史论或政论佳作，其核心主题围绕“以史为鉴”、“家国情怀”、“修身治国”等展开。这些文章或评论历史兴衰，或针砭时弊，或阐发个人政治理想与道德操守。

例如，贾谊的《过秦论》通过剖析秦王朝兴亡的历史教训，深刻揭示了“仁义不施而攻守之势异也”的道理，其警示意义穿越时空，至今仍发人深省。苏洵的《六国论》则以六国破灭的史实为切入点，借古讽今，委婉地表达了对北宋王朝积贫积弱、苟且偷安现状的忧虑。欧阳修的《五代史伶官传序》则从后唐庄宗李存勖盛衰兴亡的戏剧性变化中，提炼出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史哲思。

学习这些文章，首先要把握其“借古讽今”或“鉴往知来”的写作意图。作者往往并非单纯地复述历史，而是将历史事件作为论据，服务于其对现实问题的思考与批判，或用以阐发某种普世性的道理。因此，理解作者所处的时代背景、个人经历及其写作动机，对于深入把握文章主旨至关重要，此即所谓“知人论世”。

二、核心文言知识梳理：夯实基础，贯通古今

本单元文章均为文言文，掌握相关的文言知识是理解文本的前提。需要重点关注以下几个方面：

1.通假字与古今异义词：如《过秦论》中“合从缔交”的“从”通“纵”；“赢粮而景从”的“景”通“影”。古今异义词如“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”中的“山东”，古义指崤山以东，今义为省份名。

2.一词多义与词类活用：这是文言文学习的重点和难点。例如“兵”字，在不同语境下可译为“兵器”、“军队”、“战争”等。词类活用现象丰富，如名词作动词（“序八州而朝同列”中的“序”）、名词作状语（“日削月割”中的“日”、“月”）、使动用法（“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”中的“兴”、“亡”）、意动用法等，需结合具体语境仔细辨析。

3.重要虚词：如“之”、“其”、“以”、“于”、“而”等虚词的用法，在本单元中体现得尤为充分。例如“以”字，既可作介词（“以赂秦之地封天下之谋臣”），也可作连词（“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”），其意义和功能需根据上下文准确判断。

4.特殊句式：判断句（“陈胜者，阳城人也”）、被动句（“为国者无使为积威之所劫哉”）、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等。如“其势弱于秦”是状语后置句，正常语序为“其势于秦弱”。

学习文言知识，切忌死记硬背，应在理解的基础上，通过多读多练，培养语感，并学会归纳整理，将零散的知识点系统化。

三、重要文体特征与写作技巧：学习典范，借鉴方法

本单元的文章多为议论性散文，其论证技巧与结构安排堪称典范，值得我们学习借鉴：

1.论证方法的多样性：

*举例论证：作者常以历史事件、名人轶事作为论据，增强文章的说服力。如《过秦论》铺陈秦灭六国的史实，《六国论》列举六国赂秦的事例。

*对比论证：通过对比，使观点更加鲜明突出。如《过秦论》中将秦统一前后的实力、陈涉与六国的实力进行对比；《五代史伶官传序》中庄宗“盛”与“衰”的对比。

*道理论证：直接阐明观点，或引用经典名言警句来佐证自己的看法。

*比喻论证：使抽象的道理具体化、形象化，易于理解。

2.结构严谨，逻辑清晰：

议论性散文通常有明确的中心论点，论证过程层次分明，逻辑严密。如《六国论》开篇即提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点，然后分“赂者力亏”、“不赂者失援”两个方面展开论述，最后总结历史教训，点明写作主旨，结构完整，论证有力。

3.语言特色鲜明：

*气势磅礴，雄辩有力：如《过秦论》多用排比、对偶，句式长短交错，富有变化，读来铿锵有力，极具感染力。

*精炼准确，言简意赅：史论文章要求语言高度概括，用词精准。如《五代史伶官传序》中“满招损，谦得益”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”等，都是凝练深刻的警句。

*生动形象，富有文采：在议论中适当运用描写、比喻等手法，使文章不至于枯燥。

四、学法指导与能力提升：学以致用，融会贯通

学习本单元，不仅要掌握知识，更要提升能力：

1.知人论世，深化理解：课前查阅相关资料，了解作者生平、时代背景及写作缘起，有助于更深刻地理解文章的思想内涵和情感倾向。

2.诵读涵泳，体会语感：文言文的韵律和