深度学习视域下高中生物学课堂提问研究.pdfVIP

摘要

教育领域的深度学习是指学习者有意识地整合新旧知识以形成完整认知结构，

并在此过程中不断发展自身高阶思维能力及问题解决能力的一种有意义的学习。深

度学习是一种生成性的、发展性的学习，而课堂提问正是引导学生进行生成性学习

和发展性学习重要教学手段。因此，有效的课堂提问是促进学生深度学习的现实路

径之一。本文通过对高中生物学优质课教学视频进行编码分析，探索影响学生深度

学习的课堂提问关键要素，并提出相应的优化策略，这对于提升课堂提问的有效性、

促进教师专业发展以及学生核心素养的发展具有重要意义。

本文首先在梳理深度学习与课堂提问相关理论的基础之上，界定了深度学习、

课堂提问以及生物学课堂提问的基本概念，明晰了生物学课堂提问的研究现状，并

对深度学习与高中生物学课堂提问的关联性进行了系统分析；其次是改进研究工具，

参考殷常鸿等提出的“皮亚杰-比格斯深度学习评价模型”构建了“生物课堂深度学

习评价指标体系”，并借助IRF对话理论重构了“指向深度学习的课堂提问编码分

析框架”；然后利用改进的研究工具对26节高中生物学优质课中提炼出来的63个

深度学习片段进行了微观质性编码分析和数据的量化分析，最终得出影响学生深度

学习的高中生物学课堂提问关键要素，主要包括七个方面：教师对学情的把握、教

师对问题的认知、问题设计的情境性、课堂上学生的参与度、学生思维与知识的铺

垫、学生应答方式的预设、教师反馈的方式与技巧。

最后，本文从提问设计、提问过程以及提问反馈三个角度出发，提出以下指向

深度学习的高中生物学课堂提问优化策略：其一，在问题设计时，要以低阶问题为

基础，逐步实现进阶型问题设计；要重视知识逻辑结构，设置层层递进问题链；要

立足生物学科实际，创设贴近生活的情境；要善于抓住学生的认知冲突进行设问，

促进学生的概念转变。其二，在提问过程中，要能够落脚于学生的认知节点，捕捉

良好的发问契机；提问既要面向全体学生，也要关注个别学生，优选提问对象；针

对不同难度的问题，要能够合理安排候答，给予学生足够的时间思考，促进学生的

思维进阶。其三，对于提问反馈，教师要把握追问的时机，深化学生的思维；教师

反馈要以激励为主，采用多重反馈对话的方式，引导学生建构完整的知识体系；教

师要注重知识的迁移运用，设置实践性问题，促进学生必备品格和关键能力的全面

发展。

关键词：深度学习；课堂提问；生物学教学；课堂话语分析；NVivo

II

Abstract

Inthefieldofeducation,deeplearningreferstomeaningfullearninginwhichlearners

consciouslyintegratenewandoldknowledgetoformacompletecognitivestructure,

continuouslydeveloptheirhigh-orderthinkingabilities,andproblem-solvingskills.Deep

learningisagenerativeanddevelopmentallearningprocess,andclassroomquestioningis

animportantteachingmethodthatguidesstudentsingenerativeanddevelopmental

learning.Therefore,effectiveclassroomquestioningisoneofthepracticalwaysto

promotestudentsdeeplearning.Thisstudyconductscodinganalysisofhighschool

biologyexcellentlessonteachingvideostoexplorethekeyelementsofc