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H河北画报

AIGC驱动的高职院校设计类课程创新

创业能力培养模式研究

潘浩

（广东科学技术职业学院）

摘要：面向高职设计类课程的数智化转型，本文以《创意设计思维》课程为场景，构建“AI驱动—项目驱动—能力导向”教学模式。

采用平行班对照设计，将AIGC系统嵌入创意、原型、商业策划与展示全过程，并以课堂观察、作品评审、问卷与访谈综合评估。结果

表明，该模式有助于提升学生的创意构思、原型开发、商业策划与视觉表达，同时暴露出工具依赖与原创性不足等问题。据此提出课

程链整合、师资AI素养与伦理规范建设等优化路径，为高职设计创新创业教育提供可推广的实践参考。

关键词：生成式人工智能；高职院校；设计类课程；创新创业能力；教学模式

近年来，生成式人工智能（AIGC）迅速发展，的主要贡献在于提出可操作的任务链嵌入框架，构建“目标—

ChatGPT、StableDiffusion、Runway、Sora等多模态工具正工具—证据—评价”的对齐机制，并给出师资与伦理配套建

在重塑高职教育的教学范式与人才培养目标。对设计类课程而议，同时提出课程实施的证据化评估路径。

言，AIGC可在创意生成、视觉表达与用户体验等环节提供支一、现状与问题

撑，并为创新创业能力训练提供新的方法与工具。在教育数字

随着AIGC在设计教育加速渗透，学界与教学实践中逐步形

化与产业升级背景下，亟须借助AI构建“设计思维—原型开

成“AI×设计思维×项目化”范式，模型贯穿需求洞察—概念

发—商业落地”的能力闭环。然而现阶段仍面临多重挑战：学[6]

生成—原型迭代—展示表达，显著提升发散/收敛效率。国内

生AI素养与原创性偏弱，易陷入模板化与被动使用[1]；课程

高职虽已在草图、版式、文案与调研等环节引入DeepSeek、

体系碎片化、缺少本土化场景与连续项目任务[2]；AI多停留于

StableDiffusion、豆包等，但整体仍由“工具演示/作业辅助”

[3]

“工具演示”，与用户研究、市场验证等环节联动不足；教[7]

向“流程嵌入/评价对齐”过渡，系统性探索不足。高职课程

师在提示词工程、结果质控与伦理把关方面经验有限，资源与多为项目驱动、小组协作，目标涵盖创意、用户体验与商业转

[4]

案例库建设滞后。相关研究虽持续升温，但多聚焦普通本科化[8]；现实却常见训练偏软件、创意与应用脱节，本土案例与

或计算机类课程，关于高职设计情境下的系统性教学模式、能行业数据稀缺、产教协同弱；AI多停留于创意与呈现，难贯通

力培养路径及成效评估仍显不足[5]。用户研究、可用性与商业验证，“目标—方法—证据—评价”

据此，本文以广东科学技术职业学院《创意设计思维》未对齐[9–11]。国际实践已把生成式模型与用户旅程、服务蓝

课程为场景，提出“AI驱动—项目驱动—能力导向”教学模图、叙事路演结合，形成“设计冲刺”节奏[6]；国内探索多仍

式，并通过平行班对照的课堂实验加以验证，为高职设计教育