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统计观念的进阶：复式统计表的认识与应用

一、教学内容分析

??根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“统计与概率”领域对第三学段（56年级）的要求，本课教学定位于发展学生的“数据意识”。从知识技能图谱看，学生已在三年级下册学习了单式统计表的填写与简单分析，本课“复式统计表”是在此基础上的纵向深化与结构化整合，它不仅是将几个单式统计表合并的技术操作，更是学生理解数据分类、比较、关联等统计思想的载体，为后续学习复式条形统计图、扇形统计图奠定了关键的认知基础与数据分析框架。过程方法路径上，本课蕴含“数据分类与整理”、“信息提取与比较”、“基于数据的问题解决”等核心思想方法，需通过引导学生经历“发现问题合并表格分析数据解释推断”的完整探究过程来实现。素养价值渗透方面，教学旨在超越表格制作的技能层面，指向“用数据说话”的理性精神培养，引导学生在处理真实数据时，体会统计工具的简洁性与高效性，形成初步的数据分析观念和尊重事实的科学态度。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备制作和阅读简单单式统计表的能力，并能进行单一数据集合内的简单计算（如求和、比大小）。然而，其思维难点主要在于横向与纵向的交叉比较能力不足，以及从多个孤立数据集合中提炼整合性信息的意识薄弱。生活中，学生接触复式结构（如课程表、成绩单）的经验可能成为正迁移资源，但将多个单式表合并为一个复式表的逻辑需求与操作方法仍是全新的认知挑战。教学过程将设计“前测性提问”与“探究性任务”，通过观察学生在比较多个单式表时的自然行为与表达，动态评估其认知冲突点。针对学情差异，教学调适策略包括：为理解较快的学生提供数据更复杂或维度更多（如增加“总计”栏）的拓展任务；为需要支持的学生提供合并步骤的“可视化操作指引卡”或“伙伴协作”机会，确保所有学生都能在“跳一跳”的区间内完成知识建构。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解复式统计表的构成要素（标题、表头、横栏、纵栏、数据区），清晰阐述其与单式统计表的区别与联系；能在教师引导下，将两个或多个相关联的单式统计表合并成一个结构合理的复式统计表，并准确填写数据。

能力目标：学生能够从复式统计表中多角度（横向、纵向、整体）获取信息，提出并解答比单一统计表更丰富、更具比较性的问题；能初步根据复式统计表中的数据，进行简单的数据分析和趋势推断，发展信息处理与逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作共同完成“合表”任务的过程中，体验协作与分享的乐趣；在基于真实数据（如班级兴趣小组人数）的分析讨论中，感受数学与生活的紧密联系，增强用数学方法解决实际问题的兴趣和信心。

科学（学科）思维目标：经历从具体（多个单式表）到抽象（一个复式表）的模型简化与整合过程，初步体会统计中“分类汇总”与“结构优化”的思想；通过对比分析，发展数据之间的关联思维与系统思维。

评价与元认知目标：能依据复式统计表的结构是否清晰、数据是否准确、信息是否丰富等标准，对自己或同伴制作的统计表进行简要评价；能在课堂小结时，回顾并梳理“为何要合并表格”以及“如何合并”的关键步骤，反思学习难点。

三、教学重点与难点

??教学重点：复式统计表的认识、建构及其数据分析方法。确立依据在于，从课标要求看，这是学生形成“数据意识”，掌握数据整理、描述和分析基本方法的核心载体；从知识结构看，复式统计表是连接单式统计表与更复杂统计图表的关键节点，其结构认知直接关系到后续统计知识的有效学习。其作为重点，因为它不仅是一种技能，更是一种结构化处理多元信息的思维模型。

??教学难点：理解复式统计表表头的“三维”结构（纵横栏目所共同指向的类别）及其优越性；能主动、多角度地从复式统计表中发现信息、提出问题并进行合理分析。难点成因在于，表头设计涉及对数据多重分类属性的综合把握，对学生空间想象与逻辑整合能力要求较高；而从数据中提出问题与分析，则需要学生跳出对数据的机械读取，转向主动的、批判性的思考，这是统计素养从“技能”迈向“观念”的关键跨越。突破方向在于通过直观演示、动手操作和渐进式提问搭建思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态合并统计表的动画）、实物投影仪。

1.2学习材料：设计好版式的《学习任务单》（含前测区、探究区、练习区）、4张内容相关联但独立的单式统计表卡片（如分别记录吉他组、围棋组、书法组、篮球组的男女生人数）。

2.学生准备

2.1知识准备：复习单式统计表的阅读方法。

2.2学具准备：直尺、铅笔、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：4人异质小组，便于合作与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题提出：同学们，我们班的四个兴趣小组人数都在这里了（课件同步呈现四张独立的单式统计表，分别显示吉他组、围棋组、书法