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小学加减法教学设计及课堂实录

师：列竖式时要注意什么呢？（引导学生观察）

生5：数字要对整齐。

生6：2和3要对齐，3和4要对齐。

师：对！就是相同数位要对齐，个位和个位对齐，十位和十位对齐。（边说边用红笔标出个位和十位）加号写在第二个加数的前面，横线要用尺子画直。

师：怎么算呢？我们从哪一位加起比较方便？

生7：从个位加起。

师：好，我们先算个位上的3加4等于几？（生：7）在个位上写7。（板书个位上的7）

再算十位上的2加3等于几？（生：5）在十位上写5。（板书十位上的5）

所以，23加34等于57。（在横式后写上得数和单位）

师：回顾一下，我们用了几种方法计算23+34？（生：三种：小棒、计数器、竖式）它们在计算的时候，有什么相同的地方吗？

生8：都是先算个位，再算十位。

生9：都是把个位和个位加，十位和十位加。

师：同学们太会总结了！不管用什么方法，我们都要做到“相同数位上的数才能相加”。用竖式计算时，更要注意相同数位对齐，从个位加起。

*（设计意图：充分放手让学生自主探究计算方法，通过动手操作、合作交流，体验算法的多样化，并在比较中理解竖式计算的算理和方法，突出重点。）*

（三）巩固练习，深化理解(约15分钟)

1.基础练习：

*师：现在老师想考考大家，敢接受挑战吗？（出示题目：用竖式计算43+52=61+25=7+21=）请同学们在练习本上独立完成，完成后同桌互相检查。

*（学生独立计算，教师巡视，发现典型错误。请3名学生上台板演，集体订正。重点强调“相同数位对齐”和书写规范。）

*针对“7+21”，提问：7是一位数，没有十位，怎么对齐？（引导学生理解7是个位上的数，应与21的个位1对齐。）

2.看图列式：

*课件出示：左边有35个苹果，右边有22个苹果，一共有多少个苹果？

*学生独立列式计算，指名汇报，说说为什么用加法，竖式是怎样列的。

3.解决问题：

*师：我们学会了计算，就能解决生活中的问题了。（回到导入的情境图）现在，谁能说说小白兔班和小灰兔班一共有多少名同学？（生：57名）口答完整。

*课件出示另一情境：小熊老师要给小动物们发新书，故事书有42本，科技书有36本，两种书一共有多少本？

*学生独立完成，集体订正。

*（设计意图：练习设计由易到难，层次分明，既有基础的竖式计算，也有看图列式和解决实际问题，帮助学生巩固新知，深化对算理的理解，并初步培养应用意识。）*

（四）课堂小结，拓展延伸(约4分钟)

师：同学们，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

生10：我们学习了100以内的加法。

生11：我学会了用竖式计算加法，要相同数位对齐，从个位加起。

生12：我知道了可以用小棒和计数器帮忙算加法。

师：大家的收获可真不少！今天我们学习的是100以内加法中“不进位”的情况，如果个位上的数相加满了十该怎么办呢？我们下节课再来研究这个问题。（留下悬念，激发后续学习兴趣）

*（设计意图：通过小结，帮助学生梳理本课知识点，回顾学习过程，体验成功；提出新的问题，激发学生进一步学习的欲望。）*

（五）布置作业(约1分钟)

1.完成课本第XX页“做一做”第1、2题。

2.回家后，和爸爸妈妈一起玩“我说你算”的加法游戏（两位数加两位数，不进位）。

*（设计意图：巩固性作业与实践性作业相结合，既检验学习效果，又将数学学习延伸到课外。）*

三、教学反思与建议

本节课围绕“100以内的加法（不进位加）”展开，基本达成了预设的教学目标。学生在具体情境中理解了加法的意义，通过动手操作、自主探究和合作交流，掌握了竖式计算的方法和算理。课堂气氛比较活跃，学生参与度高。

反思：

1.情境创设有效激发了学生的学习兴趣，但在引导学生提出问题时，还可以更开放一些，鼓励学生多角度思考。

2.对于算理的强调和“相同数位对齐”的必要性，通过小棒和计数器的直观演示，学生理解得比较透彻，但仍需关注个别学生在竖式书写中的对位问题。

3.练习设计的层次性较好，但在“解决问题”环节，可以增加一些与学生生活实际联系更紧密的素材。

建议：

1.关注个体差异：对于计算速度较慢或理解有困难的学生，要进行耐心辅导，允许他们使用学具辅助。

2.培养估算意识：在计算前，可以引导学生先估一估结果大约是多少，培养数感和估算能力。

3.鼓励算法多样化与优化：在初学阶段，鼓励学生用自己喜欢的方法计算，但也要引导他们理解竖式计算的简洁性和通用性，逐步实现算法的优化。

4.加强口头表达：多让学生说说“你是怎么想的”、“为什么这么算”，培养学生的数学语言表达能力和逻辑思维能力。

小学加减法教学是一个循序渐进的过程，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，精心设计每一个教学环节，让学